聚焦问题的H5移动微课教学设计
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作者:朱幼凤
摘 要：混合学习是未来学校教育的普遍趋势。基于应用型本科会计信息课程的学情分析，在教学实践中尝试应用H5移动微课开展混合教学，以首要教学原理为指导，通过聚焦问题的微课设计，制作H5形式的微课，作为传统教学的辅助与补充，作为实验教学的在线指导，以在线教学的优点弥补传统教学的不足，更好地达成教学目标。
关键词：应用型本科；混合教学；H5微课；首要教学原理
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.32.085
1 应用型本科会计信息系统课程学情分析
1.1 课程教学目标定位
信息化时代，计算机会计信息系统的应用已经成为会计人员的基本职业技能。会计在会计信息系统中扮演系统的使用者、开发者、审计者三个不同的角色。对于应用型本科院校来说，会计信息系统课程主要定位于培养系统的使用者，培养学生从信息技术发展的角度去理解与应用会计。
课程的教学目标包括操作技能与能力培养两个层面。操作技能是教学的基本目标，要求掌握系统数据处理原理与业务流程，能够在信息化环境下独立应用财务软件；能力培养是教学的终极目标，要求学生理解会计信息系统与企业业务活动之间的关系，理解会计软件核算的内在逻辑，具备在信息化环境下解决实际问题的能力，即知识迁移能力。
1.2 学情分析
应用型本科财会专业的学生在专业课程的学习上有以下两方面的特征比较突出，需要在教学中重点关注：（1）学习态度好但依赖性强。应用型本科财务专业的学生，对专业课程的学习，有学习的需求，态度较好；但自主学习的积极性不高，更多的是惰性学习。表现在课前不愿预习或自我学习，课后学习适合于任务式的，教师如果进行具体的学习任务布置并检查、考核与反馈，学生会较好地执行，但如果是自主式的课后学习要求，效果就差。（2）机械式的学习方式。大多数学生的学习方式是一种机械学习，而不是生成学习。表现为学习者具备知识却不会运用，因为其缺乏将新信息与已有的知识图式进行整合的能力，导致不会融会贯通，即知识迁移能力较弱。
1.3 教学痛点
会计信息系统课程的应用性很强，体现了会计理论与会计实务的结合（知与行的统一）、信息化知识与会计知识的结合（信息化环境下的应用）。传统的课堂教学存在如下痛点。
1.3.1 难以培养学生的知识迁移能力
传统教学，在课堂上教师按知识序列授课，讲授与演练结合；在课后教师布置操作实验，通过练习巩固基本操作技能。这种教学设计达成教学的基本目标即操作技能的培养没有问题，但从教学的终极目标来看，知识迁移能力的培养不仅被忽视，而且难以实现。在教学中深刻地感受是，学生对于每个单独的技能成分掌握没有问题，但一旦在实验中，遇到实际问题或综合性问题时，迁移能力差的弱点就暴露出来。
1.3.2 教师疲于应对学生实验中遇到的问题
课程自身的认知负荷较高，在实验中遇到的很多实际问题，需要学生将新旧知识融会贯通，进行层层递进的逻辑分析，才能找到问题的解决方案。而学生机械的学习方式，使得传统的讲解式的教学效果很差，学生将关注的重点往往放在操作层面，并不会配合教师的分析去思考操作背后的逻辑，于是在实验中会遇到各种简单而重复的问题而不能解决，这时他们最“擅长”的做法就是“求救”于老师，在老师的指导下排除“障碍”，但并不深入的思考问题。导致在实验教学中，教师疲于应对重复的问题，而教学效果并不好。
2 会计信息系统课程教学的突破——混合教学
混合学习是未来学校教育的普遍趋势，传统的面授再辅以适当比例的在线学习，将会是高校的主要教学方式。混合教學则是从教师的视角设计与实现以学生为中心的混合学习。缪启军（2017）认为混合教学是基于特定的教学目标及对教学对象的学情分析，充分发挥教师主导与学生主体作用，科学制定教学过程，基于教学组织实施与教学管理需要的，将传统教学方式与在线教学方式有机融合的教学模式。
发挥线上教学的优势，解决上面提到的两大教学痛点，是笔者开展课程混合教学的最初出发点。具体的实践是，在传统的课堂教学之外，增加线上教学，打破课堂教学的时空限制，通过聚焦问题的移动微课学习，在线指导学生解决问题，并围绕问题进行知识重构与强化，从而有意识地引导学生由机械学习向生成学习方式转变，培养知识的迁移能力。
3 会计信息系统课程混合教学实践——H5微课
3.1 确定课程线上教学形式——H5移动微课
微课是在线学习的核心组成部分。短、小、精、悍是其特点。微课制作方式多样，如录屏类微课、拍摄型微课等，各有特色。在学习与尝试中，基于技术、成本及课程线上教学的需求等方面的考虑，笔者最终选择制作H5移动微课。H5是HTML5的简称，是随着HTML5技术的发展而出现的一种新网页形式，其优点突出：（1）制作简单方便、成本低，使开发微课的技术门槛与费用大大降低。（2）支持视频、音频等多媒体元素。（3）能实现良好的学习交互，通过表单设计能够进行课程测试及教学数据收集。（4）适合移动学习，支持跨平台学习，可以在任意终端访问，使学习方便快捷。
3.2 会计信息系统微课教学设计
3.2.1 首要教学原理——微课设计教学理论的指引
信息技术改变了教学资源的呈现形式，但只呈现信息不算是教学。笔者在微课的设计中尽可能遵循首要教学原理。首要教学原理是梅里尔教授在对多种学习理论与教学设计理论研究的基础上，提出的处方性的教学设计原理。其核心思想认为教学应该是聚焦问题或者面向任务的活动，并依次经历激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通的教学循环。
3.2.2 确定微课选题——聚焦问题的学习
会计信息系统的微课，主要用来提升学生解决实际问题的能力，选取的问题往往有几共性：普遍问题；有一定难度的问题；能够拓展的问题。在实践中，对于微课选题确定了以下几个原则：（1）聚焦的问题难易适中。问题不能过于简单，也不能过于复杂，做到问题能够融合多个单个成分技能的应用，帮助学生识别与理解正在学习的单个成分技能之间的联系，将新学的知识融合到已有的心智模式中去。简单问题没必要混合学习；太复杂的问题，又不适合于微课短、小的限制，以及移动学习的特点。（2）问题的情境化。微课的教学内容要直指具体问题，情境化的问题设计更能契合学生学习的需要，吸引学生投入学习，帮助学生以最短时间迅速进入学习角色，并且在学习过程中保持最佳学习状态。（3）适合线上教学目标的问题。不同类型的知识技能的传授过程是有区别的，有些问题可能不适合线上教学。这就需要仔细斟酌，确定能够启发引导学生思维，能够展示分析问题、解决问题思考过程的项目作为微课的选题。 3.2.3 微课设计与制作
微课设计包括教学内容设计与课件界面设计两部分。
教学内容的设计是关键环节，就如梅里尔教授所言——“教学内容尊为王，教学设计贵为后”。教学内容一般包括导入、阐释、小结3个环节，在设计上尽可能遵循首要教学原理，以“聚焦问题”为核心，体现激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通的教学循环，着重突出解决问题的 “实践逻辑”，而非“知识逻辑”，突出问题阐释的与“以例释理”，而非“以理释例”。
在线学习资源要吸引学生，内容与形式都不可或缺，多媒体课件的制作能力已然成为信息化时代教师必备的素养之一。但该项素养却是大学中老年教师普遍缺乏的。在微课的制作过程中，笔者边学习课件制作的基本原理，比如梅耶的多媒体教学设计原则、中国大学慕课相关的精品课程等，边进行实践提升。
制作好的PPT课件通过H5平台，一键将其转化成H5课件，并通过微信录制语音。为了保证录制效果，在录制前最好写好语音文本。课件的后期维护修改也很方便快捷，只需在相应页面编制修改并更新发布即可，无需重新录制与输出。经过这些步骤，H5微课制作完成，微课资源可以通过QQ、微信等方式进行传播与共享，学生只需要在网络下利用手机扫码即可进行学习。
3.3 教学实施
在线教学主要应用于两个环节：一是作为课堂教学的辅助与补充，微课教学资源在相应的课程节点提供给学生，并提出学习的要求。每个课件后都有学习评价与学习意见反馈，通过H5平台，可以看到学生学习的具体数据；二是实验教学的在线指导，在学生遇到相关操作问题而无法独立解决时，要求通过微课学习解决问题。微课的学习记录，作为学生平时过程性考核的组成部分。同时学生的教学反馈，又不断促进后续教学的改进与提升。
4 结论
在“互联网+”的环境下，混合教学的应用正在成为高校教学改革的方向。笔者基于H5移动微課的线上教学的应用，只是混合教学的开端，要形成完整的混合教学课程体系，还需要很多实践。在混合教学实践中，几点感触颇深：（1）转变教学理念，在观念上要认同教师作为信息化教学设计者、数字化学习资源开发者等新角色。（2）自我提升，成为终身学习与网络学习的示范者。笔者通过中国大学慕课平台学习了好些信息化教学设计相关的课程，如华东师范大学的《信息化教学设计》、广西师范学院的《微课设计与制作》等等，这些课程不仅提升了信息化教学设计能力，而且从学习者的角度深切感受到在线学习的价值。（3）要勇于信息化教学的实践。信息化教学的方式方法很多，各有特色，不同的教学对象、不同的课程，选择信息化教学的路径就会有不同，亲自践行是关键。
参考文献
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[2]缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索——基于蓝墨云班课平台的实践[J].财会月刊，2017，（33）.
[3]洛根·费奥雷拉，理查德E.梅耶，陆琦，等.学习是一种生成活动[J].数字教育，2016，（02）.
[4]毛伟，盛群力.梅耶多媒体教学设计10条原则：依托媒体技术实现意义学习[J].现代远程教育研究，2017，（1）
[5]盛群力.五星教学过程初探[J].课程·教材·教法，2009，（1）.
[6]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016，（2）.
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