浅谈分层教学法在高职英语中的运用

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　　【摘要】近年来，随着我国社会经济的不断发展，国家对于教育的重视程度进一步提高。特别是在高等职业教育方面，愈发如此。今年的《政府工作报告》中提出“高职大规模扩招100万人”，更是为高等职业教育的发展带来了新的机遇与挑战。就高职英语教学方面而言，随着高职院校的扩招，日益扩大的学生英语水平个体差异和既定的、一刀切的教学模式之间的冲突进一步加剧。本文主要阐述了如何把分层教学有效的运用到高职英语教学中，以提升高职英语教学效率，为高职教育的发展添砖加瓦出一份力。
　　【关键词】高等职业教育 高职英语  分层教学  教学法
　　一、高职英语分层教学的必要性
　　近年来，我国的高等职业教育发展十分迅速，规模不断扩大，改革进一步深化，质量有了明显提高。高职教育迎来了新的春天。但是新的机遇往往伴随着新的挑战，高职院校要扩大招生规模，不得不降低录取分数。这就进一步拉大了高职学生个体水平之间的差异。而这种差异，在需要大量积累的英语学习中，影响尤为明显。如果缺乏前期词汇、语法等知识的积累，很难开展后续英语的教学。就拿我院商务英语专业来讲，同一年级新生共80人呢，高考英语100分以上将近20人，而80分以下也有20人。这还是英语相对较好的专业，更别说其他专业了。按照原有的，既定的，一刀切的教学模式，甚至部分同学无法完成教学目标。可如果降低教学目标，既满足不了部分同学的学习需求，又降低了总体的教学质量。日益扩大的学生英语水平个体差异和现有的教学模式之间的冲突进一步加剧。
　　二、分层教学法
　　分层教学法指的是根据学生现有知识基础、智力水平及其他因素，将其分为不同层次从而进行针对性教学，以实现多级教学目标的教学方法。《论语》中早有因材施教的教学思想。朱熹也曾说过：孔子施教，各因其材。这是因材施教最早的出处。《墨子》中则有量体裁衣一说。国外著名心理学家、教育家布卢姆提出“掌握学习理论”。该理论主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。因此要使用不同的方法去教不同的学生，而每个学生对不同的教学内容的注意力是不一样的。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”则要求选择一种花费最少的时间和精力获得最好的教学效果。这些都是分层教学得以实施的理论基础。
　　三、高职英语实施分层教学存在的问题
　　（一）分层配套不完善
　　（1）师资要求提高。分层教学对于师资力量提出了更高的要求。首先，实行分层教学往往意味着需要额外的人手。一个行政班，一旦实施了分层教育，根据不同层级，需要配备相应数量的师资力量。这意味着教师工作量的成倍增加，也对学校的教学任务的分配形成了一定的压力。其次，分层教学对师资的质量提出了更高的要求。教师不仅需要能够根据学生的水平制定不同的教学目标，实施不同的教学方法完成教学任务，还要能把握不同层级的学生心理状况。既能满足学生的求知欲，又能尊重学生的差异性，保护学生的自尊心。
　　（2）教学保障不完善。为了保证分层教学的顺利实施，高职英语这门课程的授课时间需要固定，方便不同層次的学生能进行走班。这就给教务系统排课带了一定影响。导致某些工作人员和有排课需求的教师的一些抵触情绪。
　　（二）分层标准不明确
　　要进行分层，首先要有一个划分的标准。这个标准必须尽可能的客观公正，准确的反应出学生所具有的知识水平。有时候，一个上课表现积极的同学，未必底子就很过硬。而一个上课闷不做声的同学，却有这很扎实的基础。这些主观感受，往往是由学生的性格决定的，却常常误导了教师的判断。因此在进行划分的时候，需要尽可能的剔除主观因素。
　　（三）教学资源不均衡
　　分层教学导致的教学资源不平衡问题，常常被拿来诟病。人们总觉得大家教了一样的学费，为什么优秀的同学享受更优质的教育，这不是有失公平么。而基础薄弱的同学，则会有种失落感，以为自己被忽略，被抛弃，甚至伤到了自尊心，从此自暴自弃。不仅不能达到分层教学的目的，反而在心理上给学生造成了不渴望的伤害。
　　四、高职英语分层教学改革的成效
　　（一）科研推进保障
　　分层教学的实施，应结合科研项目进行。有了科研项目的支持，一方面，能吸引教师主动的投入到分层教学中来，组建科研团队，增强师资力量。工作量的增加，意味着相应回报的增多。教师有了盼头，积极性主动性就上来了。另一方面，科研项目的立项，有了领导的审批，学校各部门也能更好的紧密配合。
　　（二）明确分层标准
　　分层教学的划分标准，必须要客观公正。就高职英语来说，正好有几个相对比较客观的依据可供参考。第一个就是入学前的高考成绩，这个是比较公正公平的，能全面反映学生在高中三年的英语学习水平。其次就是大学英语等级考试，这个是入学后每年2次的大型考试，也是可供参考的客观依据。而且多次的，动态的分层标准，正好可以避免一考定终身的弊端。
　　（三）充分动员，保障流动性
　　对于分层教学引起的教学资源分配及对学生心理思想带来的影响，应该建立起一套有效的机制来解决。首先，在分层教学开始前，必须要认真准备，做好学生思想动员工作，要使学生充分了解进行分层教学的目的，使其清楚知晓整个分层教学的流程体系。切勿强压强推，避免引起抵触情绪。其次，各级任课老师，均应认真教学，使得学生感受到教师负责的态度和敬业的精神，让其明白并没有被放弃。最后，要动态评价，保持各层级间的流动性。一方面，使得各层级学生获得上升的渠道，从而具有明确学习的目标。另一方面，降级的压力也会给学生带来学习的动力。
　　总之，在高职英语实施分层教学过程中，应当以学生为中心，根据学生的需求，给予最适合其的知识内容。同时，建立起一套科学合理，动态变化的体系，以保证分层教学的顺利实施。这样必定能提高高职英语教学的效力，促进高职教学的健康发展。
　　参考文献：
　　[1] 冯淑霞.高职英语分层教学存在的问题及对策[J].陕西教育（高教版），2013，（Z1）.
　　[2] 赵东平.高职英语分层教学探索[J].教育理论与实践，2011，（21）.
　　[3] 贺子琼，刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空，2010，（1）.
　　
　　作者简介：许奇雄（1982-），男，讲师，教育硕士，英语学科教育。
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