论英语词根学习对英语专业新生词汇量提高的重要性

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　　【摘要】本文主要通过对某高校的英语专业新生进行英语词根教学进行实践，采用行动研究的方法对英语专业新生词根教学方案进行制定，并通过数据采集、结果分析和方案调整达到词根教学的目的。在方案实施和调整中，逐步完善词根教学的效果，从而提高学生的词汇量，并帮助英语专业的学生在后期的英语单词学习中形成良性循环。
　　【关键词】英语词根 英语专业新生 行动研究 词汇量提高
　　著名的语言学家David W Wilkins （1972） 在Linguistics in Language Teaching中说到“Without grammar， little can be conveyed， but without vocabulary， nothing can be conveyed.”在目前的英语专业或者非专业的考试，以及国际性的考试雅思、托福中对英语词汇的认知量逐年上升，因此词汇的记忆是很多学生在英语学习中的拦路虎，纵然有些学生在高考前的词汇已经达到了国家要求的3500基础词汇量的标准，但是在进入大学后由于各种因素的影响，词汇量急剧下降，英语专业的学生尚且如此，更不用提非英语专业的学生，导致的后果就是在参加各种类型的英语考试中取得的成绩非常不理想。同时，英语词汇量非常丰富，掌握词汇是英语专业学生必备的技能。
　　一、词根教学的必要性
　　著名的英国语源学家斯基特（W. W. Skeat）在上世纪初出版了一本英语语源词典，他把全书的主要词条按照语源分录附录于书后，从中得出的统计数字表明，各种语源的单词在英语词汇总量中所占的百分比为：本族语源为33%，拉丁与希腊语源为56%，凯尔特语源为2%，混合语源为3%，东方、非洲、美洲等语源为6%（李平武 2016 第6页）。由此可以看出，英语单词很多都是古典词，因此需要掌握其词根的意义，才能掌握单词的意义，并对其派生词进行推测和记忆。英语专业的学生更应该有此能力，不仅可以提高自己的单词的记忆能力，而且可以提升自己的专业素养。
　　二、词根教学方案的提出背景
　　笔者在2018年11月至2019年4月之间对某高校的英语专业的学生进行了长达半年的词根教学实践研究，对160名大一新生在入学后进行了测试和分析，现将测试方式和测试结果呈现。初期测试主要考察学生的高中英语学习的词汇量的积累，笔者从高中英语课本中必修1、2、3、4、5中选出共100个单词，要求学生根据单词的英文写出对应的中文，并要求学生勾画出100个单词中出现的词根，并标记出词根的意义。下面是学生的测试结果：其中，能够全部认知100个单词的学生比例为0%;能认知90个以上单词的学生比例为2%; 能认知25个单词及以上单词的学生比例为13%。重点指出的是：能够指出词汇中的词根的学生人数为0。从这个测试的结果就可以看出，大一新生的词汇认知量在经过高考后的暑假后有明显的下降，而更重要的是，在初高中的基础英语教学中，学生对词根的认知几乎为零的。
　　在问及他们如何记忆词汇时，他们对自己词汇的识记方法通常有如下几种：
　　（1）音标记忆：在调查中发现，大多数学生的单词记忆停留在拼读阶段，根据单词的发音通过反复的在纸上写达到识记单词，如：furniture，老师会告知学生的发音，有3个音节，不断进行机械重复。
　　（2）近义词联想记忆：在调查中发现，学生们在记忆单词时近义词联想是基础英语老师在讲解单词中常用的方法同时也是学生在学习中常用的方法，如：concentrate， 老师会引入单词focus对其进行解释，并不会告知学生concentrate中有个英语词根为centre，其意义为“中心”。
　　（3）反义词联想或者对比联想：如单词progress，部分老师会引入单词retrogress。
　　（4）上下义联想：如vehicle，老师会引入基础词汇如：plane， aeroplane， subway， train等。诚然，这些记忆方法在一定程度上是可以帮助学生进行词汇记忆的，但是学生只知其然而不知其所以然。根据艾宾浩斯曲线，遗忘是必然的，其中部分原因是由于学生对单词的记忆只是停留在认识这个单词层面，并没有进一步探究这个单词为什么是这个意思，而不是那个意思。
　　三、词根教学方案实施
　　笔者通过行动研究的方法对160名英语专业的学生进行研究，在实践过程中不断反思和调整方法，欲达到最终的词汇教学效果。行动研究主要指教师针对教学中遇到的问题，开展调查研究，制定解决问题的行动方案，在实践过程中不断反思和调整行动方案，收集数据，分析和评价效果，改进教学实践，从而使教学过程，反思意识，教学水平和研究能力得到和谐发展和共同提高（王蔷 2002;Nunan&Bailey 2009）。
　　（一）问题的发现
　　从初期测试的结果看出，学生对于基础词汇掌握不牢固，对词汇的理解存在很大的问题，对于英语单词中的词根概念甚至为零，而教学大纲对英语专业学生的语言要求比非英语专业学生高，因此英语专业的学生即使每天在接触英语单词，但是单词的识记仍然存在问题，从而词汇量没有办法突破，不能读懂英语专业的相关资料，英语文学作品中的大量单词障碍，逐渐失去对英语学习的信心和兴趣。
　　（二）针对问题的行动方案
　　在160名英语专业的大一新生中分两组进行实验，第一组实验对象为53人（此53人是笔者所带的班级，因此实践词根教学非常方便并便于收集数据），第二组的实验对象即为其他班级的学生。1、在整个词根教学实践中，第一组的学生要求每周积累5个词根，并对词根的意义以及词根派生的单词进行记忆，而第二组的学生则没有任何要求;2、词根教学实践实行3个月后对学生再次进行测试;3、收集数据并分析;4、评价效果;5、调整方案。
　　（三）方案实施过程
　　 在执行词根教学实践中，笔者在讲课过程中会第一组实验对象的学生进行单词词根解析，如：animate，笔者会告知学生这个单词中的词根为anim，此词根来自于拉丁语，其意义为生命和精神，这样可以得到学生所熟悉的单词animal，由此词根学生还会学会其他的单词，如：animosity，magnanimity，equanimity，longanimity，以及unanimous等一系列詞汇。而另外一组实验对象并没有做如此的词根解析，只是告知其animate的中文意义以及用法。同时笔者每周会给第一组的实验对象布置词根的任务，并要求他们对词根的来源进行查找，并写出其他有相同词根的单词。如在第一周中，笔者就布置了5个词根：fid，vid/vis，arch，cad/cas/cid，mit/miss。 　　1.方案实施的数据收集及分析
　　 方案在进行了3个月后，笔者采用的是单词测试方式，共50个单词，测试分为三个部分，考查的是学生的单词记忆能力和词根的识别能力并根据词根对单词词义进行推测的能力。第一部分为20个单词，单词全部来自于外研社出版的英语专业的精读课本第一册，要求学生写出20个单词的中文意义，第二部分为20个单词，要求学生对单词进行连线（中英文匹配），单词是根据精读课本中的单词出现的词根写出的新单词，第三部分要求学生画出单词中的词根部分，词根含有笔者讲解的和笔者未讲解的，比例为4：6，学生需要根据单词中的词根写出英文或者中文意义。测试的结果显示：第一部分的20个单词的识记两组实验对象结果相似，第二部分的20个单词的识记结果是第一组实验对象比第二组实验对象的准确率高出了32.3%，第三部分的10个单词词根的考查则是第一组实验对象的准确率比第二实验对象高出了20.5%。其实验结果表明，在3个月的词根教学中，第一组实验对象的单词的识记能力高出第二组实验对象。
　　2.方案效果评价
　　 方案实施的效果在上一项的数据中显示，第一组实验对象由于在教学过程中对英语的词根的识记，加强了对象对于词根的记忆和单词的记忆，其效果好于第二组实验对象。因此，词根在记忆单词中有利于帮助学习者强化对单词的理解和识记。然而，第一组实验对象存在的问题通过数据也可以看出，学生对于笔者布置的词根的识记成绩高于笔者在教学过程中未提及的词根。
　　3.方案调整
　　 由于在方案实施的3个月中，笔者教学过程中讲解的词根，学生的识记高于未讲解过的词根及其派生词。因此方案在接下来的3个月中进行调整。
　　（1）方案中要求学生每周积累的5个词根进行小组分享，并在全体实验对象中进行网络分享，如微信打卡的方式对词根进行解释并用单词、例句强化记忆。
　　（2）小组进行每周测试，小组成员轮流出题的方式对词根加强记忆;整组实验对象进行每月测试，并评选出词根记忆最佳小组。通过这样的方案调整，保证第一组实验对象能够对词根强化记忆，提高学习兴趣，从而达到笔者最初的词根对词汇量提高的目的。
　　4.方案调整后的测试及结果分析
　　 方案调整后的测试对象只含第一组实验对象，笔者仍然采用的是单词测试的方式，共分为三个部分，测试的题目数为50个，这次的测试效果好于第一次的测试结果，第一组实验对象的结果是：第一部分的单词识记保持原来的水平，而第二部分和第三部分的词根识记由于第一次测试结果，分别高出了16.7%和17.4%。因此，第一组实验对象对单词学习兴趣得到很大的改善和提高，词根的识记程度较好，词汇量也得到了一定程度的提升。
　　（四）方案的结论与反思
　　方案在进行为期6个月的比对实验后，得出的结论为：词根的理解和记忆可以帮助英语专业的学生更好地识记单词和推测单词，學生的词汇量得到明显的提高。同时也对我们教学者提出了要求：
　　（1）在英语单词讲解中，不仅要讲解单词的意思以及用法，需要讲解单词中的词根意义以及其派生的单词，这样更有利于学生扩充词汇量;
　　（2）由于词根学习的枯燥性和单调性，教学者可以通过网络等方式鼓励学生主动学习，将原有的被动变为主动;
　　（3）词根的学习需要与测试联系在一起，只有通过练习、巩固、和测试才能强化学生的学习效果。
　　四、词根教学实践的结论
　　笔者在经过半年的词根教学实践以及两组实验对象的对比研究发现：词根教学实践在英语专业新生的词汇量的提高上的确有明显的效果，实验对象不仅能够通过词根学习增加了词汇量，同时会通过词根学习的方法对英语产生浓厚的兴趣，表现出对英语语言学习的热爱。教学者通过测试等方式帮助学生巩固词根学习的效果，双管齐下，达到词根教学的目的。
　　参考文献：
　　[1]Nunan D & Bailey K. Exploring Second Language Classroom Research[M]. Heinle： Cengage Learning，2009.
　　[2]李平武.英语词根与单词的说文解字[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016.
　　[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
　　[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
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