“校企融合、工学一体”人才培养模式改革初探

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　　【摘要】本文围绕建立“校企合作育人”的共建机制，从创新实训基地建设;引企入校构建“校企融合、工学一体”人才培养模式;建设高水平专、兼职教师和专业技能指导教师三支队伍;构建基础理论知识、实践技能相结合的两大教学体系等五个方面，介绍了基于“校企融合”的育人模式，如何在职业学校中构建与实施。
　　【关键词】校企融合 工学一体 信息技术 人才培养模式
　　
　　一、背景
　　职业教育以培养技术应用型专门人才为目的，是与社会经济发展结合最为密切的一种教育形式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》中提出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、缓解劳动力供求矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育在我国未来经济发展中发挥着越来越重要的作用，特别是在应用型技能人才的培养方面，尤为重要。
　　应用型人才培养已从成立“专业教学指导委员会和建立校外实习基地”的初始阶段，进入校企共同合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线的深度融合发展阶段，各地中职学校尽显神通，打造自己区域特色的人才培养模式，大力加强专业建设、教学团队建设和课程开发等内涵建设。
　　二、“校企融合、工学一体”人才培养模式建设
　　（一）建立“校企合作育人”的共建机制
　　发挥企业专家、行业精英和学校教师三者的综合导向作用。与企业签订联合办学协议，明确规定双方的责任与义务。由企业专家、行业精英和本校专业课教师共同组成课程开发和教学资源建设小组，共同研究制定该专业的人才培养方案、开发课程和建设教学资源，确定适应该职业领域所应具备的能力结构、素质状况和知识水平等人才规格标准。通过教师到企业调研和请企业专家来校研讨，明确工作岗位、明晰具体工作任务。并在课程建设专家的指导下归结主题任務，开发针对性较强的教学项目，实现课程设置与岗位任务无缝对接。
　　（二）创新实训基地建设，引企入校构建“校企融合、工学一体”人才培养模式。
　　在校内建设与工作岗位环境相对接的实训室，企业提供设备和技术支持，专业课教师提出教学需求，校企共建满足学生实训需要和教师教学需要的综合实训室。
　　实训基地的建成，在教学内容上实现了教学内容与工作任务的无缝对接;在教学过程上为学生的实训提供了有力的保障，为实施理实一体化教学创造了条件;在教学效果上实现了与工作过程的无缝对接。
　　在校外依托企业的真实岗位工作环境，通过校企联合办学顶岗实习和工学交替的形式，实现实习实训与工作岗位环境的无缝对接。企业为学生提供实习岗位，企业派出骨干、学校派出实习指导教师团队，校企合作共同指导学生的实习。通过顶岗实习的方式，使学生的操作能力和综合职业素养得到明显提升。缩短了学生到职业人角色转变的时间，促进了学生的顺利就业。校外实训基地的建设，实现了学生实践能力训练与岗位需求无缝对接。
　　（三）建设高水平专、兼职教师和专业技能指导教师三支队伍。
　　在中职学校建设，“专职教师、兼职教师和指导教师这三支队伍”是培养应用型技能人才的重要角色和主力军。
　　1. 校企政策对接，建设校企共盈互惠的专业兼职教师队伍。
　　"学校自主聘任企业兼职教师"用其所长，让他们承担专业技能课程。学校对这部分教师不用传统的标准衡量他们，如是否考有教师证、是否具有职称等，而是用他们的职业资历和所掌握的技能来评定。为了搭建兼职教师从企业到学校任教的直通车，学校与企业的人力资源部制定政策“明确企业职业资格证书与学校职称对等互认机制，如持有企业高级职业资格证书可以挂靠学校的相应职称，享受同等课时费标准”。这样就扫清了从企业聘请专业教师进入学校授课受到层层门槛限制的障碍，学校可以源源不断地从企业聘请愿意从事教育事业的企业技术骨干担任专业兼职教师。
　　2.打造 “双师型”专职教师队伍
　　教师到企业实践锻炼，自主培养“能工巧匠”。校企合作办学，企业是学校教师的天然训练场，是教师通过实践增长才干的“炼金炉”，保证每年每名专业课教师到企业学习实践不低于两个月。在这一过程中教师要了解岗位工作任务、熟悉工作流程、掌握和提高职业技能，获得生产实践经验、提高业务操作能力，再返回学校任教。教师必须经过“学校——企业——学校”的不断轮回，经过这样轮回式的锻炼，他们内心充实、眼界开阔、对所讲专业有了更深入的了解，逐渐成长为能与企业技术骨干媲美的“能工巧匠”。
　　3.培养高水平的实训指导教师队伍
　　与企业联手结合校内专业骨干力量，组成专业技能指导教师团队。以全国职业院校技能大赛为平台，通过技能竞赛活动，不断提高学生的技能水平，不仅提高了学校的知名度和美誉度，也提高了教师的专业技能指导水平，更促进了校企合作的深度融合。
　　（四）构建基础理论知识、实践技能相结合的两大教学体系
　　在课程体系建设中，以构建适应职业教育特点的基础理论知识体系和实践技能体系两大体系为主线，不断深化课程体系改革。本着以能力为本位、以工作过程为导向、与职业资格标准和岗位需求相对接的思路，深入调研、论证，提炼典型工作任务，全面整合课程、教材和其他教育资源。建立基于工作过程系统化的，理论与实践一体化、专业教学标准与职业资格标准相融合、以项目主题为课程的专业核心课程体系。
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