信息化背景下职校会计专业教师成长问题研究

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　　摘 要：随着信息技术越来越多地被应用于高职教育领域，对高职教师的成长提出了更高的要求。以高职会计专业教师为研究对象，探讨了在教育信息化背景下高职会计专业教师的发展前景，并给予一定的建议和策略。对于从事高职会计专业的老师，在今后发展中，遵循“学、做、研、教”的教学规律，不断提高自身素质修养，适应新时代教育不断信息化的发展趋势。
　　关键词：高职会计;教育;信息化;自我提高
　　中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.045
　　1 会计专业人才培养的现状
　　根据市场调研资料，目前高职会计专业领域对人才的培养方式为：学校和企业之间合作，简称为校企合作;学习与工作相结合，简称为工学结合。通过对学校、企业、政府部门、相关行业等社会资源的充分利用，来达到对人才的全方位培养和职业的提升。总体来看：高职会计专业这种教育模式所取得的成果尚不明显，远未达到预期。
　　1.1 校企深入合作较难开展
　　高职会计专业中，校企合作这种人才培养模式有两种，分别为“走出去”（校企合作）模式和“引进来”（校企合作）模式。可理解为：学生、教师到企业中的财务部门，进行相关的学习、实践活动，或从事相关会计方面的锻炼。虽然每年有大量的学生或教师深入到各企业的财务部门中，但由于财务部门是公司的核心机构，掌握着公司的经济命脉，其岗位是固定的一对一岗或一对多岗，对职员业务要求较高且严格，教师或学生很难深入其中。同时，由于教师或学生在企业中的实践时间有限，对于财务部门中相关工作并不能独立的、完全的胜任，因而实践的结果不理想。
　　“引进来”模式可理解为学校通过聘请企业中相关会计人员作为专家，来对教师和学生进行一定指导和教育。但是由于会计人员本身要工作，时间有限，对其承担的教学工作和实践指导任务很难完成。同时，不管是“走出去”还是“引进来”的人才培养模式，都需要学校投入一定的经费才能进行。但由于现在大部分学校经费有限，在一定的程度上阻碍了学校和企业之间的合作。
　　1.2 课程体系与就业岗位尚未有效对接
　　学习与工作相结合的人才培养模式是基于课程（标准）与岗位（标准）相对接的基础上的。目前，国内大部分企业的财务部门主要有会计、出纳、财务管理等相关职位的人员组成。因此，学校针对性的开设了有关会计、财务管理等方面的学科，在教学过程中，教师把课程中涉及的内容（知识体系框架）变成学生需要完成的项目任务，从而达到“理实一体化”教学目的，从而达到教学任务驱动、相关项目导向的教学目的。但学生真正参与工作后，还是不能把所学的知识转换到实际的工作中，如不会对相关财务单据进行做账等。虽然高职会计专业中相关课程标准与会计专业技术资格考试大纲相对接，但它不等同会计职业标准。因为会计职业标准不仅包含工作人员的会计知识，还包括从业人员的职业成长和道德标准。
　　1.3 教学模式与社会脱轨
　　目前，在高职会计专业中实施的“理实一体化”教学目的，就是实现课堂一体化教学。根据市场调研资料：国内学校中的会计专业课程基本上都是在多媒体教室里进行的，虽然部分学校在授课中，采用了账证表进课堂，但由于缺乏实践与理论一体化的教学课程，以及现代化的信息技术教学措施，教师授课的全面性得不到有效保障。在学生实际经济业务中，教师对其指导不够全面，将影响学生的学习效果。同时，在国内高职会计专业授课中，大部分教师都是重理论，缺实践。虽然学生的专业理论知识有所提升，但实际操作能力得不到有效的提高。
　　1.4 实践教学条件需进一步完善
　　在教学过程中，会计专业的学生面临的专业知识不仅需要进行单项培训，还要到企业的财务部门进行专业的综合实训。这样才能真正提高学生的职业技能。但由于国内大部分学校实训条件不足，学生主要进行手工做账而缺乏会计仿真做账的实训。
　　2 教育信息化背景下高职会计专业教师的发展前景
　　2.1 高职会计专业教师所面临的发展机会
　　（1）教育信息化背景下，广大会计专业教师在进行教学时，将逐渐转变教学方式，不再依赖纸质教材进行日常教学。目前，以会计准则为依据的会计专业理论知识较为枯燥难懂，老师不仅难以形象的表达出来，而且职高学生觉理解难度大，不能完全掌握。在教育信息化背景下，教师将利用信息技术把相关会计知识以多媒体的形式向学生完全展现出来，这样不仅有利于教师实现各类教学，而且还能提高学生的学习兴趣和知识掌握能力。
　　（2）由于国家的会计准则和财税制度处于动态变化的过程，而高职会计专业中的纸质教材更新速度远跟不上实际会计工作。在国内教育（包括高职会计专业教育）逐渐信息化的趋势下，相关教师可利用多种网络渠道（如政府微信公众号、政务头条号等），第一时间掌握国家会计准则和财税制度的调整信息，从而达到教学知识的时效性。
　　（3）教育信息化背景下，高职会计专业教师队伍将逐渐趋向“双师型”。过去一段时间，国内高职院校对教师的“双师”评價依据，其参考依据体现为教师拥有职业技能、专业技能方面的证书多少。由于高职会计教师这一特殊职业，在从事较为繁重的教学时，不能长期在企业的会计部门从事一线工作。因此，相关教师可以利用各类信息化资源，不断提高其对企业最新的会计实践的认识，有利于其“双师型”教师的成长。
　　2.2 高职会计专业教师所面临的挑战
　　传统教学中，教师只是知识的传授者。而在国内教育逐渐信息化态势下，高职会计专业教师的角色逐渐转化成教学资源的设计、开发的提供者，这对教育的要求正在不断提高。
　　因此，高职会计专业教师首要面临的挑战就是如何转变角色。建议相关教师应主动引导和协调学生学习，不断转变教学思路、改进教学内容、调整教学路径。并充分利用现代化信息技术，熟练的掌握和操作教学硬件和软件。不过，国内大部分高职会计专业教师非计算机专业，其专业背景对其教学工作有一定的限制，从而影响教师利用信息化技术进行教学。 　　3 教育信息化背景下高职会计专业教师成长提升的路径
　　3.1 与时俱进，学而不已——学
　　进入21世纪以来，信息技术高速发展，相关通信技术和多媒体软件更新换代速度较快。在信息技术快速发展态势下，国内大多数职高通过引进数字化教学仪器设备，对校园进行Wifi全面覆盖，建立了智能化校园网络。目前，在高等职业院校中，智能手机、平板电脑在学生、教师中已基本普及，部分学校还将Ipad（苹果）电脑应用于实际教学中。由此可以看出，信息技术已经成为人们生活中的重要组成部分，并逐渐涉入到高职教育的方方面面。因此，高职会计专业教师应坚持不断学习，及时掌握市场最新会计政策和信息技术，提高教学硬软件操作水平，与时俱进，不断提高自己，以适应不断发展和更新的会计教学。
　　3.2 致知格物，知中有行——做
　　高职会计专业教师在完全掌握相关信息技术后，应不断改造会计教学路径，设计新的教学思路。如“微课教学”，就是利用网络视频，就会计专业中相关知识点和教学环境而进行的教与学。在这一教学过程中，教师只需通过使用视频剪辑软件，对相关教学路径进行重设。
　　虽然我国高职会计专业教学尚未完全“微课”化，但是国内大部分学校一比较注重对教师的自身素质、教育技能、教学水平进行提升，最为常见的方式就是对教师进行统一的技能培训和比赛。国家教育部职业教育与成人教育司自2012年开始，将职业学校纳入信息化教学大赛范围内，高职会计专业教师应积极抓住此次机会，不断提升自己信息素养、教育技术应用能力和信息化教学水平。由于信息技术应用的广泛性，国内高职会计教师应亲自实践，结合会计专业的特点尝试着用信息技术去改造教学过程，不断完善会计专业教学路径，才能做到致知格物、知中有行，使自己不断成长起来。
　　3.3 学习提升，不断更新——研
　　自2012年大型开放式网络课程（MOOC）在全球迅速发展，世界上很多高校都采用该方式进行授课，不仅使得网络教育资源得到丰富，还能提高学生在家自主学习的能力。而MOOC的开展，教师的作用不降反升。其扮演的角色不再是传授专业知识，而是成为提供教学资源和协调教学过程的主要人员。这就要求高职会计专业教师积极学习、借鉴他人成果，不断研究、设计、更新教学的模式、方法和手段，对不同层次、特点的学生进行个性化、多元化教学。
　　因此，在未来高职会计专业教育逐渐信息化态势下，国内教师应通过最新的教育理论和研究成果对自己的教学课程进行研究、设计和更新，提高会計专业信息化教学成果。
　　3.4 由表及里、教学相长——教
　　在未来高职会计专业教师职业发展过程中，教师的“教”就是要做到“学、做、研”，从而达到最终的教学目标。因此，高职会计专业教师要在整个教学过程中，不断提升自己的教学能力。特别是在教育信息化态势下，传统的教学方法已不再适用。高职会计教师应在自身“学、做、研”的成果上，循序渐进、由表及里，将最新的信息技术不断应用到实际教学过程中，并设计出最新的教学路径。随着教学实践的不断进行，高职会计专业教师的信息化技术教学能力得到不断的提高和优化。
　　4 结论
　　总之，在教育信息化背景下，中国现代化职业教育体系建设将不断成熟。随着国内数字教育资源公共服务平台不断建设和完善，国内高职教育信息化建设将不断完善和成熟。因此，国内高职会计专业老师将面临一定的发展机会和挑战。这就要求相关教师与时俱进，在“学、做、研、教”基础上，不断提升自己，充实自己，才能适应当前高职院校教育信息化发展的需求。
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