面向创客教育的网络学习空间系统设计
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摘 要：教育信息化2.0时代的到来，大数据、人工智能迅速崛起，教育与互联网相结合，将影响与改变教育形态。网络学习空间的发展与创客教育的碰撞，推动教育变革向数字化、网络化、智能化方向发展，信息技术与教育融合，使创客教育的教学与管理过程更加有效。主要概述网络学习空间发展现状，创客教育的概念与发展形势，并提出在创客教育大背景下网络学习空间系统的功能模块设计构想。
关键词：创客教育;网络学习;空间系统
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2020）04-0136-02
随着教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》的出台，“网络学习空间”的概念逐渐被教育工作者所熟知。与此同时，创客运动走进校园，出现了创客教育的理念。创客教育融合了创新教育的理念，丰富了学生的第二课堂，为学生提供了创新实践平臺。本文将重点论述在创客教育大背景下高校网络学习空间系统的功能模块设计。
一、网络学习空间的概念与发展现状
（一）网络学习空间的概念
对于网络学习空间的概念，第一种认为，网络学习空间是运行于学习服务平台之上的，为传统授课学习与日常学习提供虚拟空间场所;第二种则认为，它本身可以看作一个系统平台，是为不同的学习者、不同的用户提供个性化服务的应用系统。
无论是一个虚拟空间场所还是一个个性化系统平台，网络学习空间是学校与教育部门认定的实名制网络学习场所，是资源共享、沟通交互、创新协作的服务平台。而它的关键在于网络，由于当前时代的需求与社会结构的变化，促使我们应该找到一个适应当前形势的学习模式。
（二）网络学习空间的发展现状
建设好“三通两平台”是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程[1]。网络学习空间即提供正式学习、非正式学习等形式的虚拟空间，同时更能够为师生提供个性化学习资源等服务来提升教学与学习效率。虽然我国网络学习空间建设取得了一定的成绩，但在建设上偏向于实体空间，却忽略虚拟空间的建设。将网络学习空间与创客教育相结合，加快了虚拟空间建设的同时，丰富了创客教育的发展形势。
在2010年我国国内部分高校才开始网络学习空间的建设，在探索中寻求解决方案，在创新中得到发展，实现个性化全面发展，从“填鸭式”教育到现在的素质教育，从以教师为中心转变成以学生为中心，教育信息化也要符合适应该理念，所以网络学习空间的发展顺应了以学生为中心的发展方向，将对终身学习、学习型校园建设发挥重要作用。
二、创客教育的概念与发展形势
（一）创客教育的概念
关于创客教育的理解，总体分为两种说法，一是指创客的教育，而另一是指创客式教育，两种观点侧重点不同，前者是指面向学生，面向创客，是通过灌输创新意识来培养创客能力，提升自身的创新精神来解决实际生活与学习中的问题。后者是指应用数字化、智能化的教育途径辅助教学，强调的是在教学过程中将创客理念融入其中。
祝智庭等认为，这是以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY 理念的思想[2]。王佑镁等人从微观、中观、宏观上分析了创客教育[3]。而就创客教育的发展模式与实践应用研究而言，朱龙等认为，实践出真理，在实践中查找不足，积极改进，这样才能为创客教育真正走进课堂进行实践提供借鉴[4]。谢作如、吴俊杰认为，创客教育本身就是素质教育，转变身份以学生为中心，能够做到跨学科、团队协作的解决问题[5]。
（二）创客教育的发展形势
在我国，创客活动主要是以高校众创空间为典型建立起来的，主要以高校实验室，专家培训，平台活动，社会创业服务为代表。高校实验室提供创客孵化，以清华大学为代表的创客空间就是以创客孵化为发展模式的。专家培训是指校内专家与校外专家开展的创业教育培训辅导为主的培训指导众创空间。平台的活动就是为了使创客更好地交流，更多的创客能够融入其中。与此同时，社会综合创业服务也能够更好，更便捷地为创客们提供更加优质的服务，是创客的可靠保障。
三、创客教育网络学习空间系统的功能设计
打破这些培养模式单一、教育理念落后、创新实践活动跨度交流不足、缺乏社交型学习、缺乏基于兴趣的常态化创新实践活动、创新评价机制单一等问题的束缚，构建一个独立性较强，适合个性化培养的网络学习空间系统。本文介绍的创客教育网络学习空间系统分为四大模块。
（一）学习资源模块
学习资源模块包括资源分享与图书检索两个部分。资源分享部分采用学院工作室制度对学生的学习资料进行整合与分享。每个学院都有学生感兴趣的工作室、社团等，根据学生专业与个人兴趣以及工作室性质来实现学习资源的分享。图书检索部分便于学生快速准确查找所需资源，更大程度地节约时间，提高学习效率。面对科目繁多、方向复杂的大学校园，为学生的学习提供源源不断的动力。
该模块所提供的资源主要以电子资源为主，为学生有效地获取与自己专业相关的书籍提供帮助。系统根据每个学院工作室的数量以及工作室所涉猎的专业方向来整合与其对应的资源，结合校内图书馆以及导师推荐进行整合分享。
（二）交流论坛模块
交流论坛模块包括在线问答与在线留言两个部分，交流论坛与现存的交互平台功能大致相同，都是打破空间限制来实现交流功能。在线问答是指学生在学习过程中遇到难以理解、无法解决的问题时，可在论坛上进行提问，寻求解决方法。在线留言是指与辅导教师的信息交互过程，导师在系统发布学习任务时，学生在遇到问题时可及时反馈且教师能够准确掌握学生情况。
这个模块主要采用网络交互模式与自然人机交互模式来实现。网络交互是以网络为传输媒介，在两个或者多个实体之间进行通信，克服了现实中交互的时间和空间限制。自然人机交互是指人与计算机的交互，是指以人为中心，主要强调能够实现语音交互、体态语言交互等的交流方式。 （三）导师制模块
导师制模块包括学习汇报，小组讨论两个部分。导师制是指充分发挥教师的主导作用，建立新型的师生关系，因材施教并进行个性化培养，是对学生学习与生活提供建议的指导机制。导师制对推进智能化教学，实现素质教育，培养应用型人才起到至关重要的作用。学习汇报主要是学生对阶段性的学习与生活情况进行总结，并汇报给导师。小组讨论是为了促进组内学生交流，增进师生情谊。
这个模块主要包含专业学术指导与思想教育指导两种方式。通过对学生学科专业、学术指导，更好的帮助学生掌握知识提升能力，并根據每个学生的特点，提供个性化的建议，制订匹配的学习计划，有针对性地强化学生知识技能。在思想教育、人生规划指导中，教师更多充当的是家长的角色，为学生学习目标、奋斗方向提供建议，鼓励学生积极参加社会实践活动，提升个人综合素养。
（四）创客教学模块
创客教学模块包括校内社团，校外社区两个部分。创客教学是指教师在教学过程中，向学生传递创客需要的创新精神、创新能力等，本文设计的创客教学模块则是侧重于对学生实践创新能力的培养。校内社团是指以专业兴趣爱好为基准点，将一些专业不同但兴趣相同的学生聚集到一起，使兴趣学习更加专业化。校外社区，则是为这些学生提供实现动手操作、提高实践能力的平台。
校内创客社团是通过对不同专业学生、不同专业课程机制的设计，解决学生个人职业素质与实际工作岗位匹配程度低的问题。设立校外社区服务，使学生得到更好的锻炼，通过校企合作方式使高校与社会之间联系更加密切，不但对社区创收、帮扶指导有很大的作用，还可以对学生动手实践能力的提升提供很大帮助，有利于培养学生的创新精神、创新意识。
这个模块中校内社团设有社团竞技比赛机制，奖励机制与社团日常管理机制。该模块对全体学生开放，通过学生个人兴趣爱好的选择来吸收学员。校外社区则采用以校内社团为单位的设计机制。设置竞赛机制来调动学生自主参与的主动性，增加学生兴趣;设立奖励机制来提高学生实践能力，增强斗志，提升学生团队协作精神与创新精神;而社团日常管理机制主要是管理社团活动开展方式，检验社团活动成果反馈等[6]。
四、结语
在教育信息化的大背景下，应用信息技术手段，以创客教育为主流方向，构建个性化网络学习空间系统，实现学习资源模块设计多样化，具有共享性、可重用性，尽量满足创客的需求。保证在线的交流互通流畅，为实现教师与学生之间更好的交互打好基础，真正地实现无纸化办公。
参考文献：
[1] 刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/OL].中国政府网，2012-11-02.
[2] 祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，（1）：14-21.
[3] 王佑镁，王晓静，包雪.创客教育连续统：激活众创时代的创新基因[J].现代远程教育研究，2015，（5）：38-46.
[4] 朱龙，胡小勇.面向创客教育的设计型学习研宄：模式与案例[J].电化教育，2016，（11）：23-29.
[5] 王枬，等.教师印迹：课堂生活的叙事研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[6] 卜红双，王太明.高校网络思想政治教育工作困境及路径优化[J].新西部，2018，（18）：131-132.
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