基于混合式教学的《网络设备管理与调试》课程改革
来源:用户上传
作者:王颖 刘军 崔永良
摘 要：传统的教学方法已经不适应新形势下计算机专业人才培养的要求，基于混合式教学方法在《网络设备管理与调试》课程中的应用，侧重从线上平台应用，专业教材编写、课程设计、教学流程等方面进行混合式教学设计。力争锻炼学生的自主学习能力，提高了学生技能水平，注重学生综合素质的发展，展现了混合式教学的优点。
关键词：网络设备;混合式;项目化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.092
0 引言
随着我国社会步入信息化社会，网络化、智能化设备在各个行业领域都有大规模应用，网络人才成为计算机专业的紧缺人才。网络专业课程在传统教学方式下，重理论轻操作，课程教学受到很大挑战，为了培养适应新形势下网络人才，对课程进行混合式教学设计。在之前的教学过程中，由于受到课程教材、整体设计、教学手段、上机环境等因素影响，学生学习效果和课程教学效果不好。
1 存在问题
1.1 教材内容和学生水平不匹配
计算机网络技术专业是培养计算机网络的组建、网络设备配置、网络管理和安全维护能力的网络高技术应用型人才。 参考本校本专业学生实际知识水平，有的教材理论知识过多，难度大; 有的教材以项目为主，缺少理论知识支撑; 有的教材知识较为陈旧;学生自主学习能力较差，给学生日常学习造成了很大困难，选取一本符合本校本专业学生实际学习水平的教材，也是一件最重要的工作。
1.2 教学方法和手段单一
本专业课程多安排在多媒体教室和机房，教学环境相比之前有了很大的改善。但教学方法和手段比较传统、单一，课程内容仍然以章节为顺序，课上以教师为中心，教师讲解课本知识，学生在下面被动听讲，缺少互动，学生是否听懂，是否理解，没有一个评价和检查的方法，很多学生对纯粹的讲解没有兴趣。在机房进行课程实验时，虽然采取了分组教学，但对小组的评价和每个组员的参与程度缺少一个量化标准，全班同学完成一个相同的实验，导致有个别同学复制别人的实验结果，学生参与度不高。加之课上时间紧张，个别问题无法当堂解答，问题积累越多，影响后续知识学习，学生逐渐失去学习兴趣。
1.3 学生自主学习能力差
传统教学方法，要求学生课前进行预习，由于缺少合适的课前学习资源，加之教师很难对学生预习情况进行监督，更谈不上对课前预习效果进行检测。课上以教师为中心的讲授，也占据了较多时间。课本上练习题目或课后作业多以理论知识问答为主，缺少和现实生活中实际案例的结合，经常出现理论知识掌握较好，动手进行网络设备配置时，遇到很多书本上没有的问题，学费较长时间，影响课堂教学进度。这些都大大限制了学生的专业学习和后续的发展。
以上这些问题的存在，由于教学资源少而单一，教学方式缺少互动性，专业动手能力差，学生学习缺少监督检查，个人综合素质得不到提高。所以要从教材整合、教学方法、实践环境等方面对课程进行彻底的改革。
2 混合式教学中教学方法
混合式教学法，采用“线上”+“线下”的教学，以网络教学平台为载体，提供丰富的课程资源，充分发挥互联网和网络教学平台优势，学生提供形式多样的线上资源，让学生使用手机、平板、电脑多种工具实现随时随地学习。利用平台的数据分析功能，对学生在线学习进行统计分析，可以及时督促学生完成线上预习和课堂任务提交及课后拓展作业的提交。
3 具体教学组织流程
3.1 教学内容设计
以多门教材为基础，取长补短，重新设计规划知识脉络，以项目开发为蓝本编写新的教材。自编教材选取多家教材的长处，根据本专业学生学习水平，重新编排理论知识顺序，采用项目教学法设计，选取网络公司的实际运作项目，有小型办公网络搭建，中等园区网络搭建，会展中心无线网络搭建等，项目的设计由易到难，循序渐渐，侧重于培养学生的技能操作能力。
3.2 分组教学
采用分组教学法，根据课前学生摸底情况，每4人一组，分为11组，分组的目的是以小组为课堂教学单位，锻炼学生的自主学习能力，沟通交流能力，培养小组的核心、优秀成员。小组成员可以负责资料收集、任务规划、模拟测试、任务报告书撰写等工作。随着课程学习的深入，根据各小组的表现和组员的表现，随时调整分组情况，争取做到优秀学生带领一个小组，小组之间形成比学赶超的氛围。
3.3 教学流程
重新进行课程整体设计，以学生为主体，通过课前回顾、创设情境、明确目标、新知学习、任务实施、小组汇报、课上点评的教学环节设置，考察学生所学线上知识的综合运用能力，以项目为载体，解决教学重点和难点，侧重培养学生的动手操作能力。
3.4 综合评价
学期结束时，以理论加技能考试作为考核方式，结合日常平台的数据分析功能，导出线上学习成绩，结合课上完成任务时的小组评价成绩，最终确定综合成绩。
4 混合式教学中取得的成绩
基于网络设备管理与调试课程采用混合式教学后取得了一定成绩。首先根据本专业学生认知水平，以多本網络设备管理与调试教材为参考，编写了一门电子教材。该教材以企业实际网络搭建项目为顺序，侧重学生实际操作能力培养。其次选用了一个合适的线上教学平台，开发了大量课程有关的教学资源，包括教学视频、操作视频、PPT、电子教材、练习题库等，丰富了学生线上学习的资源。线上教学平台的使用，最后采用新的考核评估模式，注重过程性评价，注重线上成绩和线下成绩的总和评价。学生的动手操作能力相较之前有了很大的提升。
5 混合式教学中注意的问题
在混合式教学实行过程中，由于自身水平有限，也遇到一些问题，需要再以后教学中不断改进和提高。
5.1 混合式教学和传统教学的结合 采用混合式教学，以教学平台为载体，采用“线上”+“线下”的模式，并不是简单的把学生交给网络平台，完全由学生独立自主学习平台知识，线下也就是课堂上，教师根据学生平台学习基础知识的前提下，对学生课前学习进行回顾，并针对出错率较高的知识点进行适当讲解。以项目为载体，在课堂上解决重点和难点知识，侧重提高学生动手操作能力。平台仅仅是一个工具，教师不能过度依赖平台，让学生在平台的自学代替课堂面授教学。
5.2 多种教学方法的结合
以项目为载体，线上和线下相结合，要求更多的教学方法相配合，根据项目难易程度和学生线上预习情况，实时调整教学内容和教学流程。分组教学中要防止个别学生出工不出力，也要防止小组之间互相抄袭项目成果。角色扮演法中如何提高学生兴趣，让学生参与进来，都是要考虑的问题。一个好的教师应根据项目任务的不同点，选择不同的教学方法，合理分配各教学环节的时间，从而激发学生学习的积极性。
5.3 混合式教学对老师和学生的学习能力要求更高
专业教师通过下企业顶岗锻炼，参与企业网络项目施工，积累经验，把实际项目应用到教学项目中。积极参加网络技能证书的考取，提高自身网络理论知识水平。假期积极参加国培和省培，认真学习教学方法的研究和教学平台的应用，从教学理论上提高自身业务水平。学生通过平台学习，养成自主学习的习惯，并培养举一反三的能力。
6 结束语
通过混合式教学实施，该课程相比之前取得了较好的效果，从自编教材的编写、课程整体设计、课上项目案例的选取、课程资源的建设、教学平台的应用都取得了一定的经验。学生学习的态度、方式都有了很大转变，培养了学生学习的自主性、积极性，也为其它课程学习养成了良好习惯。在混合式教学中发现的一些问题，需要我们在以后的教学实施中认真总结和改进，进一步提高混合式教学在网络技术专业课程中的应用。
参考文献
[1]郑继明，张蓉，刘勇.高等数学混合式教学模式改革的探索与实践[J].科学咨询，2018，（23）：161-162.
[2]马荣飞.基于工作过程的高職计算机网络技术专业课程体系研究[J].长春理工大学学报，2011，（11）：177-178.
[3]张佑春，朱炼，潘晓君，等.基于“互联网+”的线上线下混合式教学平台设计[J].大庆师范学院学报，2017，（3）：52-54
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-15185775.htm
