《数控加工设备装配与调试》课程改革与探索
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摘 要：《数控加工设备装配与调试》课程是数控专业的核心课程，在智能制造2025战略背景下，为了适应社会对数控人才的需求，对该课程的内容进行调整、教学方法进行改革创新势在必行。该文研究如何将该课程打造成为基于数控装调实训平台的教学做合一的特色课程，从而提高学生的学习兴趣，提升学生的综合职业能力。
关键词：核心课程 数控 智能制造 教学做合一
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（a）-0141-02
随着《中国制造2025》战略规划的推进，加快智能制造技术应用，是实现制造业转型升级的关键所在。预测到2020年机械行业智能制造领域企业从业人员规模将达到550万人左右。智能制造产业的快速发展对机、电、信息复合型人才有着巨大需求。近年来国家有计划地对传统企业进行数控化、信息化和智能化改造，高端数控机床、工业机器人等智能制造装备将会普及应用，这就需要大量调试、维修和改造方面的复合型专业人才。为了适应智能制造的发展，数控人才需求也发生了变化，体现在：（1）制造厂商需求，包括数控机床智能化升级改造及相关设备如测头、球杆仪的组装、测试、售后支持的技术人才;（2）系统集成商需求，包括数控机床的系统开发、安装调试、技术支持等专业人才;（3）应用企业需求，包括数控机床操作维护、编程调试、排故维修等综合素质较强的技术人才。总之，我们发现社会需求的数控人才不但要具备数控机床的操作及编程的基本技能，还要掌握机床及系统的工作原理，具备机床机械部件与电器的安装调试、数控机床故障排除及维修、数控机床功能升级改造等技能。因此，我们培养的数控高素质技能型人才也要适应经济发展而不断升级。
1 数控加工设备装配与调试课程改革的必要性
传统的数控技术专业课程普遍存在以下几方面的问题：（1）课程教学内容设置不合理，知识陈旧与实践严重脱节。（2）实操教学也是重点培养学生掌握数控机床的简单操作与编程，在机器换人的大潮中学生没有任何岗位竞争力。为了适应社会对数控人才的需求，我们对数控专业核心课程《数控加工设备装配与调试》进行与时俱进的改革是十分有必要的。该文针对数控技术专业核心课程《数控加工设备装配与调试》进行改革创新，通过对该课程教学内容的设计和教学方式改革与创新，提高学生的学习兴趣，提升学生的综合职业能力。
2 基于数控装调实训平台的数控加工设备装配与调试课程改革的方案
（1）推陈纳新，将传统课程中的陈旧、过时知识删除，及时将有关智能制造新技术、新工艺引进课堂。同时通过对该课程教学内容的设计和教学方式改革与创新，按照学生的认知规律，我们以数控装调实训平台为载体，按照由简单到复杂的原则，开发了5个教学项目（包含14个学习情境，见表1），并按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的步骤，已完成相关任务为导向实施教学，最终达到教学目标。
（2）教赛合一，该课程内容的开发将以技能大赛为切入点，本着适度够用原则，根据“数控机床装调与技术改造”赛项和智能制造应用技术技能大赛“切削加工智能制造单元安装与调试”赛项内容来设置课程内容。将大赛要求掌握的知识点结合课程需要条理化、项目化，真正做到教赛合一，使技能竞赛真正起到“以赛促教，以赛促学”的效果。
（3）教学做合一，将“教学做合一”理论应用到课程教学中。坚持以职业岗位为课程目标，以职业能力为课程核心，以职业标准为课程内容，以学生为主体，以教师为引导，以“智能加工产线”为平台，基于工作过程开发教学项目，采用项目教学方法，将知识点的讲解和项目应用有机结合起来，有效地培养学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和实践能力。将教学目标中心从理论知识的存储转向职业能力的培养。
（4）校企合一，进一步依托校企合作平台，积极开展专业课程建设，充分发挥校企合作示范引领作用，推进课程的开发与创新，努力在课程建设方面取得新突破。我们将与企业坚持“走出去、引进来、深合作”3种紧密结合的合作方式增强企业参与人才培养的深度，深化校企合作。
3 结语
鉴于智能制造技术自动化、智能化、数字化的内涵特征，传统的数控技术专业的培养模式已经不能应对智能制造技术人才培养的需求。针对数控技术专业核心课程《数控加工设备装配与调试》进行改革创新，使课程教学更加符合新形势、新环境、新岗位对数控技能人才的需求。
希望通过以上的一些教学改革措施， 依托数控机床装调平台，将数控机床装调赛项内容融入日常的教学中，使该课程教学更接近企业实际工作情况，提高学生的实际动手能力，使其满足社会和企业对数控高素质技能型人才的需求。
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