中职电子产品装配与调试理实一体化教学探讨与实践
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[摘 要] 中职电子产品装配与调试是一门理论联系实际的技能课程，论述在这一课程中运用理实一体化教学的必要性，进一步阐述在中职电子产品装配与调试课程教学中运用理实一体化的实践经验和反思。
[关 键 词] 理实一体化;中职电子产品装配与调试;实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0152-02
理实一体化教学实现了理論和实践的有机结合，通过对电子产品装配与调试课程教学的实践，突出学生动手能力和专业技能的培养，激发学生的学习热情，提高学生的专业技能，促进教师成长。
一、运用理实一体化教学的必要性
电子产品装配与调试是中等职业学校电子专业一门应用性和实践性都很强的必修课。传统的教学模式是将理论教学和实践教学分开，理论教学中主要以传统的讲授法为主，注重电子电路工作原理的分析和讲解，实践教学为辅，以学生实际操作为主，课时较少。中职生文化基础薄弱，不擅长抽象思维学习方式，传统教学模式会导致学生听不懂，不愿听等不良现象。理实一体化教学打破原有的“理论+实践”的教学方法，以实训项目为载体，采用任务驱动教学方法，合理运用教育信息化手段，将知识点融会贯通在趣味性强的电路中，学生在完成电子产品装配与调试的过程中逐步掌握电子电路原理和装调技能，有利于发掘中职学生的潜力，培养学生的思维能力和动手操作能力。理实一体化融教、学、做于一体，让学生在实践操作中快乐学习，从而使学生获得职业能力，提高教学质量，达成教学目标。
二、理实一体化教学的实践过程简述
（一）准备阶段
1.编写理实一体化校本教材
规划教材具有很强的系统性，但更新周期较长，缺乏时效性和针对性。目前大部分电子产品装配与调试教材内容陈旧，贴片技术等新知识、新技术没有及时反映到教材中，不符合企业实际情况，导致“需要的没有学，学了的没有用”这一尴尬现象发生，学生毕业后无法适应企业的需求。因此，教师要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，以职业为本位，以能力为标准，遵循中职学生的认知和职业成长规律，结合学校实际编写理实一体化校本教材。将理论与实践有机地进行交织融合，将教学内容分解成多个实训项目。选取典型的小型电子产品为载体，如声光控延时灯、音乐门铃、报警器、数字钟、遥控车等。电路从简单到复杂、由浅入深地进行编排。降低理论性，理论以“必需”和“够用”为原则;突出实训性，侧重于如何掌握电子产品装配过程和调试方法。每个实训项目以元器件的识别与检测、电路制作与调试、电路原理、电路测试与分析等多个小任务展开，逐步涉及多种操作工艺，使学生获得电子产品装配与调试全过程的知识和技能。
2.开发理实一体化教学资源
教师根据教学要求，不断开发和完善理实一体化教学资源，包括微课视频、电子产品实物、仿真电路、学生任务单、电子套件、在线测试试题等，其中微课视频以知识点或技能点为单位，以集中解决某一个问题为主要目的，具有时间短、容量小、内容精、极具吸引力的特点。学生可下载到手机、笔记本等终端设备进行反复学习，是攻破教学难点的密码武器。电子产品装配与调试教学内容中，如元器件的识别与检测、电子仪器设备的使用、元器件的焊接技术等内容抽象，技术精细，可以通过微课视频突破难点。例如，讲解“贴片集成电路的手工焊接”时，如果教师现场演示焊接过程，由于贴片集成电路的引脚细小、焊接手法和技巧要求高，学生很难通过观看教师一次演示掌握焊接的技巧和要求。因此，教师可以事先录制贴片集成电路的手工焊接微课视频，与PPT课件等教学资源一起在课前通过微信群、QQ群、人人通云教学、蓝墨云班课等教学平台上传、微课视频，让学生课前预习，预先感性认知教学内容。学生根据自己的学习基础和接受能力自行点播学习、反复观看，快进或慢放，实现教学重难点的突破，更有助于学困生的学习。
3.建立理实一体化学习小组
理实一体化教学以学生为中心，以完成任务为目标，以行动过程为导向，实现理论和实践相融合。课前由任课教师与班主任在充分考虑学生的成绩、知识结构、学习能力、性格特点等前提下，以互补为原则，组成学习小组，每4人为一个小组。小组实行组长负责制，对小组成员进行过程管理，分配小组任务，协作完成任务，将传统教学的师生单向传输改变为师生之间、生生之间的多向交流，提高学生学习的主动性和自我控制能力，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质的发展和技能的进步，实现与社会工作的接轨。
（二）实施阶段
中职电子产品装配与调试理实一体化教学以工作任务构建情境，围绕模块或工作任务来组织教学，边做边学，边学边做，做学合一。在课堂中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和导航者。理实一体化课堂实施环节分如下五个环节，下面以声光控延时灯教学内容为例。
1.情境引入，激发学习兴趣
教师采用多媒体创设直观的教学情境，如展示往届学生制作的声光控延时灯实物或效果图，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发学生学习的冲动和求学欲望，从而使他们由被动学习向主动学习转变。学起于思，思源于疑。然后巧设问题，提出具有启发性的思考题，使学生的思维火花在质疑、答问、讨论或练习中呈现。如展示声光控延时灯如何控制日光灯亮、灭的过程后，提问：这种灯在哪些场所使用？电路可能运用了哪些特殊元器件？让学生带着问题进入课堂学习。 2.点一点，测一测
教师跟学生讲明白课堂任务后，把声光延时灯套件发放给学生，学生先“点一点”元器件的数量是否准确，并将元器件分类。然后以小组为单位，按照“元器件检测”任务单的要求“测一测”元器件的参数或好坏，并做好登记。声光延时灯用到了电阻、整流二极管、光敏电阻、话筒等电子元器件，其中光敏电阻和话筒是本次教学任务的重点内容。学生在测量光敏电阻或话筒时如果遇到困难或疑惑时，先在组内查阅资料解决，最后，教师再集中演示元件的测量方法和步骤，并讲授电子元器件的工作原理和应用，让学生边练边学，实现实践和理论齐步走。本环节不仅让学生掌握元器件的识别与测量方法，同时养成节约耗材，提高岗位意识，培养小组协助能力。
3.演一演，裝一装
在完成元器件的检测后，教师先“演一演”示电子产品的装配过程，提出装配要求，重点提醒话筒、整流二极管等有极性元器件安装时需要注意安装方向。为了让学生更牢固地掌握电子产品装配流程和工艺要求，教师事先可以录制好直插件元器件手工焊接微课供学生学习。学生在了解元器件安装顺序、焊接方法等内容后，便开始按照要求“装一装”电子产品。完成电路装配后，组内要先通过互相检查元器件是否安装正确后方可通电调试。
4.仿一仿，调一调，导一导
学生通过电子产品的装配，掌握了装配、焊接等技能，但对电路的工作原理还没掌握。因此，教师可以借助EDA、Proteus、Multisim等电子仿真软件“仿一仿”电路功能，将抽象难懂的知识直观而形象地呈现，让理论知识更逼真，使课堂教学活动变得活泼、生动有趣，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生真正理解电路的原理和元器件的作用，掌握电路的调试方法。最后用流程图、思维导图等图表形式帮助学生把零碎的、散装的知识点系统化、结构化，加深学生对知识的理解和记忆。学生了解电路原理后，根据任务单的要求，开始对电子产品“调一调”，进一步完成电路的调试与测试，并将有关测试结果登记在任务单中。电子产品的调试是教学难点，该环节，教师要巡回“导一导”，要善于发现问题、归类问题、总结问题，做到共性问题集中讲解，个别问题个别指导，做到讲授、示范、训练同步进行，使学生能够用理论指导实训，在实训中消化理论。
5.评一评，亮一亮
学生完成任务后，一定要及时交流和讨论，教师对学生的学习情况进行“评一评”。理实一体化教学改变传统的单一评价模式，采用多元化评价和过程性评价。首先，教师让学生互相谈心得体会、操作流程、步骤，通过互相交流学习，取长补短。其次，师生共同评价学生的作品，每次评价的结果都做好登记，作为学生的平时成绩。再次，教师要针对学生在学习、操作中会存在的各种各样问题，如忽视安全事项、操作不规范等，分析原因，并提出具体要求，让学生明确标准规范的操作手法和工艺要求。最后，由小组长选出本组的的优秀作品，通过手机拍照或拍微视频，上传云平台或朋友圈，“亮一亮”优秀作品，点亮学生自信心，满足学生的虚荣心，提升学生的求职欲。
三、理实一体化教学反思
（一）学校要大力支持，推进理实一体化实训场所的建设
加大推进理实一体化实训场所的建设，才能为理实一体化创造良好的教学环境。电子产品装配与调试理实一体化实训室除了要配备足够数量的万用表、直流稳压电源、示波器、信号发生器等仪器设备外，还要给每个学生都配有电烙铁、剥线钳、尖嘴钳等焊接调试工具。教学平台要配备多媒体教学设备，电脑安装有电子仿真软件等，满足教师在课堂上运用声音、图像、视频等素材进行辅助教学。
（二）教师要更新观念，师生共同进步
中职电子产品装配与调试运用理实一体化教学，要求教师不仅要有扎实的专业理论知识，还要具有娴熟的操作实践技能，熟悉电子仿真软件使用，具备运用教育信息化教学的能力，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。因此，教师要更新观念，不怕困难，大胆在课堂中运用理实一化教学，与学生共同进步。
实践表明，理实一体化教学符合符合中职电子产品装配与调试教学中需要，真正做到“做中学”“学中做”“做中教”，能够发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，提高学生的动手能力，提升学生的职业能力。
参考文献：
[1]李岩.理实一体化教学在电子产品装配中的应用[J].新课程（下），2016（3）.
[2]郭金慧.中职电工电子专业“理实一体”教学的思考与实践[J].课程教育研究，2015（35）：243-244.
编辑 陈鲜艳
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