项目驱动下“双轨制”混合教学模式在管理学教学中的应用
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作者:由晓霞
摘 要：项目驱动下雙轨制混合教学模式的构建是历经三个学期，在不同专业和不同层次的学生中实施完善及验证后最终确立的。据此，强调了工商管理专业管理学教学中应用该模式实属必然，结合应用流程，总结出了该模式的“谋-创-通-导-评”五项实施要点。
关键词：双轨制混合教学模式;管理学;应用
项目驱动下“双轨制”混合教学模式，强调能力培养线和理论学习线并行;教学方式线上线下的结合，教学方法传统与现代结合，学习时空上课前、课中、课后结合，并通过多渠道、立体化的评价体系客观反映学生学习效果。
1 该模式是管理学课程教学的必然选择
管理学是一门应用广泛，实践性强的课程，其中的管理思想和管理原理对人们追求生产的高效和生活的品质都有普遍的指导意义。特别在广泛培养学生的沟通协调、自我管理、自我控制、组织协调、自主学习和创新创意等综合能力方面更是发挥重要作用。
对工商管理专业学生来说，管理学是专业基础课，它不仅要为后续专业课的学习打下良好的理论基础，还要培养学生一定的分析问题能力和自主管理能力，同时养成良好的思维习惯，以形成自己的学习能力。因此管理学课程学习必须内化理论，外强技能。而项目驱动下双轨制混合教学模式就是将理论和实践都融入合理的项目设计中，借助大量的情景模拟实现学生综合能力的培养。
2 项目驱动下“双轨制”混合教学模式的实施
2.1 谋，即做好课程教学设计
针对管理学课程设计要注意以下几方面：教学目标设计上，要突出认知目标和能力目标，更要突出情感目标。且要通过情感目标引领来培养学生积极的学习态度和正能量的价值观;模拟项目设置上，要最大限度支持学生们的创意、创想，以更好地实现后期项目执行效果;教学过程设计上，遵守教学计划的同时充分结合项目任务执行要求与管理规律，以保证管理学理论学习与管理实践体验之间的关联性，并保证线上线下学习、课上课下交流畅通、方法有效;评价内涵设计上，避免“一言堂”和“一张纸”，要即讲过程又重结果。评价即来自教师又来自参与全程的学生督导员。另通过及时评价来实现评价的激励作用。
2.2 创，即上好学期第一课
第一课教师不但要给学生留下良好的第一印象，还要激发学生学习管理学的兴趣及欲望。因此教师在精心设计学期第一课时必须思考如何利用发挥个人特长、课程特点及时代话题和前沿探索等吸引学生。教学模式及创新性的综合考核办法也必须进行特别说明。
第一课要完成团队创建。团队5-7人为宜，创建时可先由教师确定项目，再由学生根据自己的认知和兴趣求同组建;也可先自由组建团队，再产生项目。创建方法多样，而原则只有一个：充分发挥队员的优势并保证团队执行力。整个教学过程实施团队长负责制，明确队员分工，依据公司制实施团队管理。
第一课要布置好课下任务。基本理论的学习、情境任务模拟、组织沟通交流等都要充分发挥团队长的组织能力，保证课上展示、讨论及互动效果。
2.3 通，即保持课下师生间无障碍沟通
“双轨制”就是要实现理论学习与岗位实践的同步。学生主要的学习与实践都在课下进行，遇到的种种问题就有赖于师生间、生生间的沟通交流来解决。只有沟通顺畅，问题得到及时解决，才能保证学生的学习积极性。学生才能“通识”“通理”“通情”，三个层次的教学目标也才能实现。目前即可用QQ、微信及各类学习平台交流，还可通过类似“腾讯会议”这样的更有个性、灵活的视频语音平台即时互动。只要学生方便，即可广泛应用，实现为学生的答疑解惑。
2.4 导，即做好讨论、展示和互动的引导者
项目驱动就是先让教师和学生一起当“编剧”，随后教师当“导演”，学生当“演员”，所有的参与者都是“影评人”。各角色潜能的发挥有赖于教师的全面引导与鼓励。慕课内容选取，理论内容学习效果评价，项目分解及任务完成情况等都需要教师通过设计课上的分享、讨论、演示等形式展现出来，让每一名学生都能体会到学习的乐趣和成就感。
2.5 评，公平客观评价，激发学习热情
评价体系的合理性直接决定了评价结果的客观性。一般过程性评价占总评价的60%到70%。教师、学生督导员、团队长分别依据理论学习、团队配合、执行力等多维度评价指标进行评价。多角色、多维度彰显了评价的公平性。总结性评价主要要将一学期的总体学习情况反映出来，特别是学生对理论的理解及运用情况，还是需要一张卷来呈现，因此题型设计与题目拟定要突出管理理论的应用，活学、活用为宗旨。特别强调，学习过程中一定及时点评，客观点评，正向点评，让点评成为真正认知理论的北极星，更成为激发学生深入学习的加油站。
3 结语
因为该模式的应用鼓励各团队在不同行业领域中选择项目，同学在交流、讨论、分享岗位职责体验时，就可让全体学生开阔眼界、拓宽思路。而教师只有对各行各业管理规律及特点，甚至各领域所发生的具有影响力的事件、案例有充分了解，才能有针对性的结合学生的行业岗位给出有建设性的意见。因此，项目驱动下的“双轨制”混合教学模式的应用对教师提出了更高的要求。
参考文献
[1]由晓霞.基于MOOC+SPOC环境下管理类课程混合式教学模式的构建[J].中小企业管理与科技，2019，（12）.
[2]苏云，杨璞开.基于MOOC、SPOC、CDIO教育模式的市场营销专业课程改革研究[J].高等理科教育，2019，（2）.
[3]赵海霞，王杰.广东开放大学“MOOC+SPOC”混合式教学模式改革实践[J].吉林广播电视大学学报，2019，（4）.
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