土建类专业应用型人才实践能力多元评价研究

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　　【摘要】人才培养中实践能力至关重要，传统教学模式“重理论、偏实践”，有待亟需改进。本文全面呈现土建类专业应用型人才实践能力培养现状和问题，构建交流沟通、执行完成、管理协调和创新实作评价体系指标，运用模糊层次方法，借用Matlab语言进行实践能力评价，并结合真实学生情况进行实际应用，论证了土建类专业应用型人才实践能力多元评价体系合理可行，具有借鉴和推广意义。
　　【关键词】应用型  多元评价  三位一型
　　一、引言
　　土建類专业具有鲜明的特色，不仅需要学生在校系统学习理论知识，而且需要学生在课内课外积极参加实践教学活动，践行应用型发展，培养高素质、多元化的专业高级应用型人才。重庆三峡学院是一所地方性公办二本院校，现正进行转型发展，土木工程与东南大学实行“3+1”联合培养人才模式，实行“双证制”人才培养，学生竞争力不断加强，就业质量不断提高，人才培养质量大幅提升。在人才质量培养体系中，实践能力是十分重要的，一般而言在培养方案中占到35%左右的课时，如何对实践能力进行合理的、多元的评价关键，不仅关系到人才培养质量的考核，而且关系到学生就业能力的评判，因此有必要对其进行探讨。
　　二、土建类专业应用型人才实践能力培养现状及问题
　　（1）评价手段单一。一般而言，主要侧重于单方面的书面评价，比如在试验或者实训环节，绝大部分是提交纸质报告或者书面实验记录，在成绩赋权中一般没有或者较少考虑平时实际操作，缺乏或较少部分对学生技术应用能力进行细化和考核，学生主观性、能动性未能进一步发掘，弊端显现。
　　（2）评价内容狭窄。一般而言，较为传统的评价方法对学生专业能力评价占的比重比较大，学生其他方面能力权重较少，比如创新实作、交流沟通、管理协调能力体现较少，考核比较粗糙，这种评价与现金社会多少有些脱节，主要是未能满足市场经济条件下对复合型人才的需求，没有体现社会发展对人才多元化的需要。
　　（3）评价结果过重。通常来说，任课教师和管理者比较注重评价的结果，在学生实践能力评价上主要是实验报告（实习报告）作为原始依据，在象征性加上平时一些考勤等方面的表现，没有充分体现学生在实际过程中的各个步骤和过程，比如思考、设计、数据处理等方面，更没有体现学生的团队协作能力，评价指标过于单一。
　　（4）教师扮演主导。在评价过程和进行过程中，教师扮演主导地位，学生参与较少，甚至没有参与，常常由指导教师独立对某个环节进行从始至终的评价，评价标准比较随意，常常肯定教师的单一评价，造成对学生实践能力评价存在较大随意性，学生缺乏主管能动性，学生无法做法评价主体，与后期社会对人才应用上存在一定距离。
　　三、土建类专业评价及实例
　　（一）评价体系原则
　　对于土建类专业而言，在转型发展中培养的是应用型高级技术人才，评价体系的建立应遵循相应人才培养规律，突出行业应用型人才培养基本表征，为社会、为企业培养应用型、专业性、服务性高级人才。因此，在评价体系建立过程中，应遵循服务性、科学性、多元性和可行性的原则。
　　（二）评价体系指标构建
　　按照前述存在的问题，遵循评价体系的原则，对于土建类专业而言，人才实践能力一般包括四个方面，主要是交流沟通（外语应用能力、工程谈判能力、工程知识应用能力、办公自动化能力）、执行完成（学习能力、理解能力、合作能力、适应能力）、管理协调能力（市场拓展能力、工程论证能力、经济管理能力、文书撰写能力）和创新实作能力（业务开拓能力、创新思维能力、知识更新能力、三新跟进能力）。
　　（三）评价方法
　　根据土建类学生实践能力评价的特征，选择模糊层次分析法。所谓的模糊层次分析法实在常规的层次分析方法的基础上，通过多位自身专家调研、调查，借用模糊数学的手段，进一步来确定权重并进行排序，对实践能力做出模糊综合评价，确定学生实践能力的水平，并提出对应措施。在权重的确定、排序上关键要求是如何控制计算过程的精度和效率。
　　（四）实证分析及应用
　　在相应教学单位、企业单位、事业单位随机抽取10名热爱教育事业、熟悉土建类本科教学的专家对重庆三峡学院5名2013级土木工程专业学生（甲乙丙丁戊）的实践能力进行互不干扰、独立自主的评判，进而确定指标权重，运用matlab软件顺序计算二级指标权重，对应的一级指标进行权重计算，再进行单层次排序和总的排序。
　　由计算可知，在土建类专业实践能力评价中，交流沟通能力权重最高，而管理协调能力相对最小，从时间效度来看，短期而言学生的管理协调能力和创新实作能力权重较轻，主要原因在于土建类专业是一个成熟完整的专业，其管理经验和创新能力是在长期工作积累和沉淀下来的;长期来看交流沟通和执行完成能力权重较大，究其原因这两个方面能力可通过四年的本科教育能够很好地培养，对人才质量的提高可以起到立竿见影的效果，也是土建类专业人才成熟、成长、成才的内在驱动力。
　　从评价结果可知，所选5名学生的实践能力评价体系在顺序是不断变化的，一部分指标表现较强，一部分指标表现较弱，这是符合个体指标差异的，也是符合土建类学生培养方案的。比如同学丙的交流沟通、执行完成、管理协调能力三者权重差不多，说明该生均衡发展，相对次之的是创新实作能力，整体综合指标评价在第二，说明该生注重多元化全面性发展。同时，同学甲和同学丙比较而言，整体评价偏向弱化，但是该生创新实作能力较强，说明该同学比较注重创新实作能力培养，可能本科毕业后趋向于继续进行攻读研究生或进行相关方面科学研究。
　　四、结语
　　根据上述分析和实证验证，本文基于模糊层次分析法的土建类专业学生实践能力评价模型，揭示实践能力的培养是个系统工程，各个指标内部存在必然的联系，是一个有机的整体，因此土建类专业实践能力的培养需要高等院校、企事业单位和学生主体共同参与，实行“三位一型”（即“学习本位、毕业学位、就业职位”和“高级应用型人才”）的人才培养模式，提升土建类专业学生实践能力。
　　基金项目：重庆市研究生教育教学改革研究项目（yjg193116）;重庆三峡学院高等教育教学改革研究项目（JGYB1812）。
　　作者简介：李莉（1982-），女，汉，四川巴中人，硕士，副教授，主要从事土木工程教学与科研。
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