新商科背景下《现代审计技术与方法》课程教学改革探讨
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摘 要：在商科背景下《现代审计技术与方法》应运而生，而且该课程是一门实践性和综合性比较强的学科，为培养全面发展的商科类的应用型人才提供了理论基础。指出该课程存在教师队伍缺乏实践能力，学生基础知识薄弱并且在教学过程中教学模式单一的问题，通过融入思政内容、鼓励教师开展科研、融合多种教学模式等进行教学改革，提高该课程的教学水平与教学效果。
关键词：新商科;教学改革;教学模式
审计是社会经济监督、经济鉴证和经济评价的工具，审计专业技术的精湛是审计行业赖以生存的根本，审计技术最重要的是审计方法的运用，《现代审计技术与方法》是为了使学生掌握更多的审计技术方法，该课程也是审计学专业的一门专业核心课程，是在审计学基础知识的上对审计技术与方法较深层次的学习，同时加深学生对审计技术与方法的认识与理解。大部分学校都开设了审计学课程，但是开设《现代审计技术与方法》课程的财经院校比较少，该课程的教材选用东北财经大学出版社出版，由王会金等编著的最新审计技术方法丛书重要性与审计风险，该教材满足了国家审计、民间审计和内部审计的实践需求，也从技术创新角度体现了审计模式的转变、审计内容的转变以及审计环境的转变，构建了审计学学术前沿的理论和审计程序与方法的实践，新型的审计模式逐渐代替传统的审计模式，增强学生自身的专业素养和审计实践能力的提升。
1 新商科背景下课程改革的文献综述
新商科建设是我国商科教育主动服务于新经济的战略性调整，是一项商科教育重塑性的变革工程，是新时代的管理之道，是促进我国从商科教育大国走向商科教育强国的战略举措，高校要通过综合应用其他学科的交叉融合，推动管理学科的发展。谢清先（2019）认为新商科是对不同学科的相互融合，采用不同的技术融合到相应的课程中，为学生提供跨学科的教育体系。新商科是适应互联网时代新经济的发展，围绕信息、商品、资金的流动方式，运用新思想、新模式、新方法、新技术，跨界融合新知识、新技能、新思维、新方法，是商业文明的新规律，新商科是应用型高校培养人才的新型培养模式。刘博，李卓然，官银（2019）提出了云审计的教学模式，打破传统的审计模式，推动了审计方式的可持续发展，并建立与云审计相匹配的审计教学体系。郭傲霜（2019）认为高校审计学课程要从师资队伍、教学内容和课程体系等方面进行建设，促进应用型人才培养模式的转变，推动课堂模式的改革和提高高等教育水平。董丽英（2014）认为提升人才培养水平的途径是对教学范式的改革，通过培养目标、教学理念以及教学方式和方法等方面进行改革，定位以学生为主体，教师为主导的教学理念来提高应用型人才的培养水平。新商科的建设推动了产教研深度融合，也推动现代教育模式的变革，为社会培养高素质应用型人才提供了保证。
2 《现代审计技术与方法》课程的教学现状
2.1 教师队伍缺乏实践经历
现代审计技术与方法是一门综合性比较强的学科，教师不仅对审计方法有深入的研究，而且在案例分析篇，教师还要具有丰富的实践经验，同时具有这两项职业素养才能将现代审计技术与方法更深入的讲授，才能达到人才培养的目标。但是在实际的教学过程中，大部分审计教师都是从学校到学校，缺乏审计的实践经历，在授课过程中只能讲授课本的知识，对于案例部分没有挖掘出案例的深层次，在授课的过程知识的讲授与实际的经济业务相脱节，理论的研究仅限于文献中，但是文献中的理念滞后于现实的工作。所以，在教师队伍建设上要注重双师型教师的培养，使教师具有研究型和实践性相结合的知识结构，使教师队伍的结构更加的合理，人才的培养更好的服务于地方经济为应用型人才的培养提供了基础。
2.2 学生专业知识薄弱
现代审计技术与方法是一门多学科相互交叉、相互融合的课程，在审计技术与方法的理论篇主要讲授审计重要性与审计风险的相关理念，以及审计重要性与审计风险的关系，理论篇是对审计学知识进行了深入学习，在理论篇将审计学中的审计重要性划分为客观存在的重要性水平、估计的重要性水平以及评价重要性水平，并对这三种重要性水平与审计风险之间的关系进行了分析。虽然授课对象已经学过了审计学的基础知识，但是学生的掌握程度比较差，在课堂上又深入的将审计学的知识进行了讲授。在方法篇中，数据包络方法、模糊综合分析法以及数据挖掘方法的讲授过程中需要运用到大量的数学的知识，大部分学生的数学基础比较差，所以在讲授的过程中进度比较慢，学生的接受程度比较差。
2.3 教学模式单一
在授课模式上主要是教师的理论讲授为主，教学模式比较单一，特别是对案例分析的时候，学生的参与度比较低。大部分学生认为该课程难度比较大，特别是方法的运用和案例分析，由于现代审计技术与方法所选用的案例大部分是政府审计项目或者非营利组织的项目，学生接触此类型的审计项目相对于盈利组织的审计项目比较少，所以学生的学习积极性比较差。单一的授课方式，使学生在课堂感到比较枯燥，所以在授课过程中要融入多种教学模式，比如翻转课堂，转变教师与学生的角色，提高学生参与教学活动的参与度，从而调动学生的学习积极性，或者采用线上的教学模式，线上点名，线上布置作业，发挥学生的自主能动性，从而提高学生的学习动力。
3 《现代审计技术与方法》课程的教学对策
3.1 融入课程思政
审计在国家经济发展过程起着监督的作用，审计技术与方法的运用能够提高审计的质量和效率，所以在教学过程中要将课程思政融入其中，强化教育的立德树人的理念和提升审计人员的职业道德。教师要努力提高自身的思想政治觉悟，提升自身的思想政治素养，塑造符合教育要求的理念，将思想政治与审计技术与方法相協同，对于未来从事审计的学生而言，树立了正确的人生观和价值观。在课程上根据《现代审计技术与方法》课程的特点，设计具有审计学专业特色的思政内容，将思证的理念融入到审计技术与方法的教学内容中，使学生深入理解思政内容在审计技术与方法课程中的重要地位。所以在教学过程中要发挥教师立德育人的作用，对学生进行思想政治和价值的引领，从实际行动上践行了社会主义核心价值观。 3.2 科研促课程，课程促科研
《现代审计技术与方法》这门课程中，需要教师具有很强的综合性的知识，教师不仅具有审计技术与方法知识上的宽度，更要具有审计技术与方法知识上的厚度，专业知识的厚度需要审计知识的积累，这就需要教师在审计方面具有很強的科研能力。科研与教学两者有着相互融合，又相互作用的密切关系，教学质量效果的好与差与科研能力有着不可分割的关系，以科研促课改，以课改促教学，从而提高教学质量和教学效果。教师科研能力是学校教学水平的表现，同时也能增强学校核心竞争力。
3.3 加强产教融合，提高教学效果
商科背景下的课程改革的首要目标是为地方培养能力较强的应用型人才，从而更好地服务于地方经济，为实现这一目标，就要创建地方综合性的实训基地，加强校企合作，促进产教融合，通过对学生进行顶岗实习、专业实习和认知实习，提升学生对本专业以及未来职业规划的认识，为社会不断输送合格人才。根据人才培养模式，结合专业的特点，与企业建立良好的合作关系，让企业实践经验丰富的审计人员来学校给学生讲课，教学与实践紧密地结合，同时还可以让教师深入企业，提升教师的实践能力，以产促教，培养双师型教师，要让教师走进企业又融入课堂，最终培养专业基础知识与专业技能相结合的可持续发展人才，同时又能完善课程结构与体系。
3.4 基于商科背景下，运用多元化教学模式
为提高现代审计技术与方法课程的教学效果，提高学生的学习积极性，在教学过程中可以融入多种不同的教学模式。在教学的过程中，可以采用翻转课堂的教学模式，将教师与学生的角色进行互换，提高学生参与教学活动的参与度。除翻转课堂外，教师可以录制微课，采用线上与线下课堂相结合的模式，提高教学活动的灵活性，降低班级固定授课的束缚性。
3.5 建设商科人才培养体系
新商科为社会的进步贡献了力量，《现代审计技术与方法》课程需要与新商科的理念进行融合，创建健康发展的商科教育，扩宽教育的界限，整合教育资源实现生态教育的平衡。在新商科教育中要将新思维、新技术和新方法引入课程建设中，提出建设商科人才培养体系，为应用型人才培养提出理论依据，新商科人才培养体系在定位、专业布局、模式、机制进行设计的基础上，人才培养体系主要从专业群、专业群复合型知识与技能体系、岗位细分架构、教学新型模式四个方面进行重构，最终打造教学团队、教学资源、校企合作平台、实训基地，为人才的培养提供实习基地的支撑。新商科职业人才培养主要从融入专业建设、育人过程、教学资源、教学管理四个途径进行融入，从人才培养的途径建设相适应的商科人才培养体系。
参考文献
[1]谢清先.新商科背景下应用型高校市场营销专业产教融合探析[J].智库时代，2019，（44）：30-31.
[2]刘博，李卓然，官银.云计算背景下的审计专业教学改革与创新[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2019，19（06）：7-10.
[3]郭傲霜.高校审计学课程教学改革的探讨[J].商业会计，2019，（03）：123-124.
[4]董丽英.审计课程教学范式改革研究[J].财会通讯，2014，（24）：23-25+129.
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