现代学徒制背景下中职学校《机械制图与CAD》课程教学改革与实践

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　　摘 要：随着我国装备制造业的不断进步发展，装备制造业人才紧缺，社会企业对职业学校制造类专业技能人才需求量变大。国家在职业教育发展上非常重视。职业学校发展呈现良好态势。现代学制试点的推进，明显提升了职业学校教育质量，学生对口就业率逐渐增长。在现代学徒制背景下中职学校积极开展现代学徒制的分析和研究，重点研究现代学徒制在中职学校专业课程教学实践中的问题，针对问题提出相应对策。校企双方共同育人的创新人才培养模式基本构成，进一步深化了我国职业教育产教融合，形成了《机械制图与CAD》课程设计、课程教法、教学过程、教学评价和实践应用。
　　关键词：现代学徒制; 中职学校; 机械制图与CAD; 改革
　　中图分类号：TH126-4            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）5-100-002
　　 现代学徒制主要以培养学生专业技能为目的。教师和企业师傅双导师授课，校企双方合作来培育人才，其显性特点是校企一体化育人。课程的教学内容设计按照企校需求充分融合。在国外一些发达国家已经实践了很长时间，并取得了巨大的成功。如德国的双元制等。近年来国家层面十分重视职业教育的现代学徒制，先后在全国中等职业学校中开展现代学徒制工作试点任务的尝试和推行。学校引入企业行家担任师傅并结合学校机械类的专业教师，探索现代学徒制背景下《机械制图与CAD》课程的改革与实践，力求实现企校“双元”育人，切实提高学生的机械制图专业技能和职业综合素养。
　　一、现代学徒制背景下的课程内容改革
　　1.学生学情现状分析
　　 中职学校机械类和数控类学生大多数是男生，大多数以本地学生为主。学校地处长三角经济发展带，装备制造业发达，制造类技能人才缺口大需求紧迫，有利于企业和学校开展校企合作人才订单培养，学生就业岗位多，便于学生对口就业。班级人数在30人左右，班级人数适中便于现代学徒制试点工作的有效开展，容易出成效;同时班级男生居多，男生对于机械制图的专业知识和技能较为敏感，知识的接受较为快速。但由于中职学校学生在初中阶段均属于基础薄弱生，整体生源不够理想，自我学习习惯和学习能力不强。学生平均年龄普遍在16岁到18 岁，社会阅历少，在职业劳动、团队协作、分析和解决问题能力方面均显得十分薄弱。鉴于以上学生实际情况，在机械制图与CAD课程中实施现代学徒制教学实践研究存在着一定的困难。
　　2.课程特点及内容改革
　　 《机械制图与CAD》课程是中等职业学校机械加工类、数控加工类专业学生必修的一门专业核心基础课，本课程内容是既有理论又有实践。是一门理实一体化基础核心课程。本课程通过理论知识的学习，在理论学习基础上通过大量的绘图和读图实践积累逐步掌握。企校双主体育人教学模式下，企业和学校共同制定课程标准，课程标准的制定遵循紧密联系企业岗位需求，通过大量企业调研、座谈交流会等形式，了解企业从事制图、设计、加工等一线的技术人员的岗位能力要求，邀请企业能工巧匠和专家一起制定课程教学标准、培养目标等，课程内容改革重心应根据企业工作过程来设计教学内容，以企业实际生产中的工作内容为载体进行项目化教学设计，做到项目简易、内容精炼、便于实施。本课程以企业制图员的工作职责为主线教学内容，主要从制图员岗位认知、制图设计、图纸绘制、排版出图、零件图纸的质量控制等设立学习情境。让学生以企业员工的身份在整个课程教学过程中了解制图员所从事的主要工作內容，掌握整个工作的流程、工作注意事项等。在课程教学内容的安排上除了安排必要的理论知识外，更注重培养学生的实践能力，每个工作流程都安排了对应的企业真实产品图纸识图，绘制和出图等项目，企校共同组织修订课程教学内容，全面提高学生的综合实践能力。
　　二、现代学徒制背景下的课程教学方法改革
　　 本课程是一门具有较强专业实践性的课程，注重学生实践技能操作，锻炼学生对于工程图纸的正确识读，设计、绘制，图纸排版、出图等应用能力。在整个教学内容实施过程中，校企双方共同承担合作完成教学内容的组织与实施，在教学过程中主要采用项目化现场教学法、情境模拟教学法等，依托校企双元融合管理、双导师制、双场地的实习场所，不断提高课程教学达成度，提升教学效果，让学生扎实掌握岗位技艺。
　　 现代学徒制背景下本课程采用项目化现场教学和场景模拟教学两种方式进行教学。项目化现场教学法是将《机械制图与CAD》课程的教学内容以真实企业项目为单位进行知识点整理，以企业现场工作岗位为教学中心，以工作环境中实物为教学对象，以学生活动为主体的课堂教学方法，鉴于企校双主体共育人才的培养模式下，本课程的项目现场教学场所主要在校外产教融合实训基地进行，在企业产品设计室或是生产制造车间进行产品生产图纸的识图、标准图纸绘制和CAD计算机辅助图纸设计制作。以企业典型的生产加工图纸组成项目，项目完成需要若干个任务点来组成，利用任务点的布置和实施来逐步完成教学项目，达到实施教学的目的。学生们根据每个项目设计的任务单进行工作内容的开展，从而掌握相关的教学知识点和技能。在课程学习初，项目现场教学法主要以跟着企业师傅老师通过旁观和倾听企业员工真实工作流程来了解工作内容和本课程知识点的实际工程应用。例如在汽车制造企业对于轮毂的生产加工，学生们在企业师傅和专业教师的带领下从企业制图设计室开始了解轮毂的设计标准和设计图纸，接着到汽车轮毂的生产车间了解轮毂在设计绘图时尺寸和技术要求的重要性，在学生参观的过程中，企业师傅边讲解，边示范。让学生们深刻体会到机械制图与CAD课程的重要性。让学生自然而然对枯燥乏味的粗糙度国家标准，绘图规范要求等知识点有了感性认识。在项目现场教学法实施中，也会分组分批进行工作实景体验，让部分学生胜任工作岗位，从事部分工作任务。在项目化现场教学法的实施环节中，始终以企业工作任务为主线。企校共同参与整个课程的教学过程管理实施。因工作岗位环境条件限制有些企业工作场所无法进行现场教学法的实施，此时只能通过场景模拟教学法开展教学。场景模拟教学法教学场所主要在学校校内实训基地开展。通过虚拟软件开展场景模拟教学来了解实际工作流程，让学生通过不同角色扮演来体验工作任务，熟悉工作流程。通过项目化现场教学和场景模拟教学法，将学生完全投身于实际的生产工作岗位中，有效提升了学生对《机械制图与CAD》课程的学习兴趣和积极性，让学生们进一步加深对制图员、设计员、工艺人员和生产人员工作流程的认识，熟练掌握机械制图和CAD技术技巧，同时在学生当中能较好地形成良好的职业素养，让同学们真正感受到专业知识在工程应用中的重要意义。
　　三、现代学徒制背景下的课程教学评价改革
　　 《机械制图与CAD》课程评价方式不再是以传统的纸质书面考试成绩为主，而是采用多元化评价。由学校和企业双方共同构建课程评估体系。在评价中注重学生学习工作过程的考核。考核评价项目有工作任务的达成率、工作表现、专业能力、综合素养等。考核模式主要有学生、教师和企业三方进行考核，评价标准由校企双方共同制定。在评价方式的改变由每学期期中和期末考试为主的校方评价方式，将多元评价融入到课程教学的每个环节，例如课程中有关尺寸标注认识和学习，根据我国行业企业标准尺寸标注要求，按照统一标准便于各行业企业技术交流。特别是实践应用环节的教学评价，注重学生在实践学习环节中个人能力表现，团队协作，解决问题，专业素养等方面的综合评价。
　　四、结束语
　　 中等职业学校教学若在教学过程中脱离企业用工需求，教学内容上脱离企业最新工作岗位内容，就无法培养出符合社会和企业需要的高技能人才。职业学校如不能按照社会和企业需要的人才标准来进行教学培养，也就失去了存在的意义。本课程在教学内容的设计、教学方法的选择、教学评价的实施等方面均融入了现代学徒制人才培养模式，更好地体现校企双主体育人带来的教学品质的飞速提升，真正实现了企校资源共享，利益共赢的良好局面。
　　参考文献：
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