基于“1+X智能财税”的综合实训课程改革与建设

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　　摘 要：随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，明确将职业教育的技能等级证书的地位等同于学历证书，对高职的职业技能教育提出了更高的要求。当前，培养学生能够适应新的市场环境，培养智能财务新业态的技能型人才，将会持续作为高职教育接下来重点的研究方向。通过分析目前税务综合实践教学中存在的问题，探索了基于“1+X”智能财税相结合的课程改革与实践，以期在“课证融通”的运用方面迈出实质性的探索。
　　关键词：1+X;智能财税;财税综合实训
　　中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.085
　　当前，各大财会类院校都开设了综合实践类课程，如何将这类课程训练技能有效的对接“1+X证书”的业务技能，更好的实现职业教育的双元发展，做到既要保证学历教育质量的同时，加强对学生职业技能的培养，为我国产业结构转移，促进经济高质量发展，培养更多“大国工匠”，是摆在广大财会类教育工作者的新课题。
　　1 高职财税综合实训课程实施现状
　　1.1 缺少兼顾财务和税务的综合性财税综合实训课程
　　实训课程一直是高职教育中的重点内容，从目前高职财会类课程设置情况来看，除了针对每门理论课程的专业实践部分外，大部分财经类高职院还分别开设了会计岗位综合实践及税务综合实践两门课程。但同时也要注意到，在实施教学中，这两门实践类课程实施的侧重点不同，前者侧重于企业会计核算技能，后者则侧重于企业税务管理及操作技能。我们知道，实务中经济业务的发生往往同时伴随着会计资料和税务资料，人为把会计实践和税务实践分开教学，往往导致案例的性不强，过分片面强调某一知识点的技能操作，而忽略了企业财税实践活动的完整性和综合性，并不能真正体现现代化会计业财融合的交易实质，也难以满足现财税会计业态升级的教学需求。
　　1.2 财税政策的变更，综合实训教材编写滞后
　　近年来，会计和税收政策随着经济业务的发展在不断的调整，面对这些新调整的财税政策，往往就会出现教材的编写跟不上税法变化的情况，学生在学习过程中会存在众多疑惑。在学生大三参加毕业顶岗实践时，常常会出现因为税收政策调整而无从下手的问题。而传统的线上授课方式下，很多实践相关的拓展性资源很难循序渐进的提供给学生学习、讨论和交流。在有限的课时条件下，运用现代化的信息手段，将最新的税收政策和相关资源能够动态传授给学生，培养学生不仅具备财税岗位职业技能，同时关注学生综合职业素养及可持续学习和发展的能力，这是当前财税综合实训教学过程中存在的一个难题。
　　1.3 财务综合实践缺少基于企业实际生产工作过程开发的案例
　　当前的综合实践课程案例通常都是通过虚拟仿真的企业案例设计财务、税务业务，利用仿真的票据来达到模拟企业实务工作的目的。但从课程案例本身来看，案例设计通常仍较平面化，主要还是围绕着相关的理论知识点来设计案例内容，很少能真正融入企业实务工作流程和业务票据的传递流程。当前，大数据、智能化、互联网、云计算、物联网等现代技术对企业财务、税务领域的影响已经日渐突出，现有的实践案例还缺少这些方面的开发设计。
　　1.4 综合实践课程的刚性安排未能体现学生职业能力培养的提升过程
　　高职财会学院通常会安排会计、财务以及投资专业在第四、第五学期陆续开设会计岗位综合实践、税务综合实践课程，教学班级容量大，对学校的实训教学资源的配置提出了更高要求。实际教学中经常由于教学资源配置的不足，在授课时间以及实训室安排上都比较被动，前三个学期，学生由于缺少综合实践课程，很难形成对会计职业技能的初步认知，等到四、五学期直接参与综合实践课程，难度大，内容多，在一定程度上也会影响学生的学习积极性。
　　2 基于“1+X智能财税”平台的税务综合实践课程的教学实施实践
　　2.1 对财税综合实训课程教学内容进行整合
　　高职财税综合实训课程的开设，目的是提高学生今后从事财税工作职业生涯发展所需要的综合能力。学生不仅要具备会计操作技能，又需得懂得税法、经济法以及管理方面的知识，具备企业实务操作中发票开具、纳税申报等职业素养。所以在对高职财税综合实训课程的设计中，以智能财税“1+X”证书制度和“三教”改革为切入點和战略支撑点，根据本学期学生的相关理论课程分别设计财税综合实训课程典型工作任务，根据职业能力的培养逻辑递进式推进财税综合实训课程的教学内容。
　　以传统的制造企业为背景，结合学生专业课程的进度以及业务发展的维度，设计从企业的初始设立（10月）到次年1月共四个月连续的经济活动信息，分别安排学生在第二、三、四、五学期根据每个月案例企业的原始资料“一人多岗”完成对应月份的工作任务。通过系统、连续的财税综合实训模式，将所学的专业理论知识相串联，同时也把企业业务、财务和税务有机的联合在一起，形成“业务中融入财务，财务中融入税务”的嵌入式财税实训链条。
　　2.2 利用VR创建实践案例场景，根据智能财税平台“三天下”搭建仿真业务情境
　　财税综合实训课程应兼顾财务工作中不同的岗位的工作全过程，课程设计应从业务的综合性、岗位的全方位性和技能的可操作性入手，这些都离不开全仿真实务操作案例背景的搭建。
　　首先，利用虚拟仿真技术（VR）创建案例企业背景信息，让学生直观感受企业的生产工艺流程，熟悉案例业务的经营背景。其次，通过智能财税“票天下”搭建业务场景，把业务和财务有机融合。在特定的业务背景下，通过智能财税“票天下”让学生模拟业务开具发票，通过“票据识别”功能让学生对不同的业务进行辨析。这些票据打印下来后，还可以在课堂通过模拟经营场景的方式实现票据的传递功能。通过票据开具和整理工作，把企业发票和业务有机融合。再次，通过智能财税“财天下”和“税天下”，把业务、财务和税务三方面相关联，实现理实一体化。通过“财天下”生成企业的记账凭证，关联到“税天下”的相关数据，三个平台数据的打通，实现模拟全仿真企业经济业务的核算流程，突破了传统教学中把业务、财务和税务相分离的弊端。学生也可以通过智能财税平台中的“票天下”“财天下”和“税天下”，了解经济业务数据之间的传递过程，全方位了解不同的交易业务对企业经济数据的影响。 　　2.3 以课程建设为统领，加快财税综合实训教材改革与创新
　　税务综合实践课程教材的改革与创新，需要借助学院的“骨干（群）建设”及实践教学平台、“1+X”智能财税平台，联合产教融合型企业共同合作开发。教材建设应当以课程建设为统领，把教学过程的成果进一步转化、深化并拓展到教材改革与創新中。教材内容既要反映行业，又要符合生产实际和企业的新技术、新工艺、新流程以及行业的新业态动向。财税实践教材的呈现形式上，为及时更新最新的税收政策，适应混合式教学、在线学习的教学模式的需要，可使用新型活页式、项目化工作手册式教材。教材的开发应以实训项目做载体，将企业实务工作过程分解为工作任务，以工作任务为驱动，以会计核算流程做导向，训练学生的财务和税务处理的综合技能。
　　2.4 创新财税综合实训混合式课程教学设计
　　2020的年初的“新冠肺炎疫情”防控期间，全国高校在线教学实现“停课不停教、停课不停学”，财税综合实训课程的混合式线上教学也应该被提上议程。混合式教学过程中，教师在课前需要对课程的实施设计教学方案，根据教学方案设计线上教学情境，并根据碎片化的知识点设计并制作微视频。微课视频的制作思路分别围绕以案例企业背景、财税专业素养、知识、技能和行业规范以及最新的财税政策的解读等角度展开设计。将知识点碎片化的过程中，根据知识点分解的情况，对于概念性和程序性的知识内容通过发布文档学习、制作微课的办法进行线上教学。以此，教师完成从传统的教学方法到建设在线教学资源的转化。学生在网络教学平台中可以提出自己的问题及疑问供大家讨论，教师需要对这些问题进行引导并收集有代表性及典型性的问题，为线下课堂综合实践的实施做好准备。
　　3 总结
　　“1+X证书”制度作为中国特色职业教育发展模式的一项重大制度创新，已经受到全社会的普遍重视和关注。以“1+X证书”为导向，将专业教学标准与职业技能等级标准相融合，将专业人才培养方案的教学内容与“X”证书的培训内容相融合，专业教学过程与岗位真实情境及工作过程相融合，改革现有的财税综合实训的教学模式，打造智能财税技能人才培养新模式。
　　参考文献
　　[1]智能财税职业技能等级标准[J].中联集团教育科技有限公司，2019.
　　[2]蒋代波.职业教育1+X证书制度：时代背景、制度功能与落地策略[J].职业技术教育，2019，（12）.
　　[3]张伟，李玲俐.职业院校“1+X”证书制度实施策略研究[J].职业技术教育，2019，（20）.
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