“互联网+”视域下《创业基础》课程教学改革探讨

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　　摘 要：现代社会中，互联网的应用已深入各行各业，教育行业也不例外。高校创新创业课程应充分利用互联网，搭建创新创业教育平台，整合资源，不断加强创新创业课程教学方法改革。以《创业基础》课程为基础，对“互联网+”视域下的创业课程教学方法改革进行探讨，从提升大学生实际创业能力的角度，提出相应的教学方法改革方案，以便为更好地培养学生创新创业能力提供可行性建议。
　　关键词：“互联网+”;《创业基础》;教学改革
　　中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.096
　　 随着现代社会科学技术的不断更新，互联网与传统行业的有效结合度在不断提高，促进了智能化时代的快速发展。教育行业也不例外，在与互联网技术的不断融合中，进一步改善了教学环境，提升了的教学质量。“互联网+教育”使教育从传统的封闭式教学逐渐走向开放式教学，教育资源得到整合共享，教学模式发生了较大的变化。相对于传统教学，“互联网 + 教学”让学习的效率更高，时间及地域的限制被打破，学生获取知识的方式更加多元、快捷，现已成为学生在学习中获取所需教学与信息资源的利器。
　　大学生创新创业课程是理论与实践高度结合的课程，传统的教学模式很难满足课程实际授课的需要。为了培养更加全面、高素质的创新创业人才，高校有必要利用现代化的资源，在现有基础上对创新创业课程加以改革。本文以大学生《创业基础》课程为例，主要从以下几个方面对该门课程教学方法的改革进行探讨。
　　1 目前大学生《创业基础》课程教学存在的问题
　　1.1 教学模式单一、教学方式传统
　　创业基础课程有别于其他基础课程，实践性很强。但各大高校对该门课程普及较晚，在教学团队缺乏专业性，教学方法缺乏系统性的情况下，课程设置重课堂理论教学，轻课程实践，致使理论教学与实践相分离，教学成效并不乐观。虽多数高校在教育部的要求下，将创业基础课程设定为公共必修课，课程普及面广，但更多的是只采用普通的课堂理论教学，大班教学，教学模式极为单一，教学方式过于传统。
　　1.2 教学设备老旧，教学环境有待改善
　　创业需要紧跟时代步伐，不论是创业理念、创业模式、创业技能等都需要不断更新。创业基础课程目前大多都没有体现出其鲜明的时代性、创新性。教学方式传统导致教学使用的设备等都与其他普通课程类似，比较传统、老旧。教学环境方面有待改进，对于创业的宣传、众创空间的利用等都有待加强。
　　1.3 课程设计缺乏系统性，缺乏对学生创新创业思维的培养
　　由于课程开设时间较晚，师资不足，使得该门课程在课程结构及课程内容的合理性方面都有所欠缺，课程目标、课程内容、课程组织、课程评价等方面设计均缺乏系统性，没有形成统一的教学体系。与其他课程间联系较少，没有形成课程体系。整个课程目前普遍都只偏向于对创业理论基础知识的教授，对学生创新创业思维的培养方面很欠缺。
　　1.4 学生学习主动性不足
　　目前，很多高校在创业相关课程设计及创业实践平台搭建方面还很欠缺，在校内还未形成较好的创新创业氛围。很多学生对创新创业相关课程的学习仅仅停留在理论学习，以顺利通过考核、拿到相应学分为目的，并未注重自身实践能力的培养。创业课程为公共必修课程，课程考核设置较为简单，导致学生对该门课程关注度不够。同时，创业实践需要投入大量精力和时间，致使部分学生对创业缺乏热情，对创业相关课程学习缺乏兴趣，学习主动性明显不足。
　　1.5 教学团队专业性不高
　　创业基础课程专业知识涉及面广，实践要求较高，要求教师有丰富的创业相关专业知识、技能及创业实践经验。但就目前而言，很多高校缺乏足够的创新创业相关专业教师，授课的一般为高校就业管理部门工作人员、辅导员等。他们大多来自各个学科，商科类专业只占少数，创业实践经验很少。在未经任何相关培训的情况下直接进行授课，致使部分教师授课态度敷衍。加之创业基础课程教学团队管理不够完善，课程教学系统性不足，导致授课质量参差不齐。
　　2 “互联网+”视域下《创业基础》课程教学改革对策
　　2.1 引入翻转课堂教学法，以任务和目标为牵引推动学生自主学习
　　随着互联网教育发展程度不断加深，很多高校都纷纷开始利用互联网平台建立属于本校的线上教学资源库，如微课、各数字化教学以及直播平台等。学生获取教学资源来源更加广泛，教师课堂教育不再是学生获取资源的唯一途径。创业基础课程可以通过慕课、精品在线课程网站、相关教育机构视频资源课程等方式共享教学资源，也可通过创业基础课程教研室统一录制相关教学视频，投放到相关平台供学生学习，在此基础上引入翻转课堂教学法，提升课程理论与实践的结合，提高学生的自主学习率。
　　具体操作方案如下：
　　（1）在每个班级中将学生分成若干小组，每个小组5-8人，设小组长。
　　（2）课前通过网络平台将课程相关章节内容提供给学生，由小组长带领本小组的同学提前学习相关知识，并在内容基础上以小组为单位展开创业实践活动。如商业计划书撰寫等。
　　（3）通过课前实践发现问题，利用网络平台反馈给任课教师，任课教师通过网络对学生进行实时指导。
　　（4）上课时，由各小组组长将本小组在该时段实践过程中遇到的问题及解决方案进行汇报，并提出暂未解决的困难在课堂上与其他小组讨论，最终在大家的共同探讨及任课教师的引导下得出解决方法。
　　（5）下课前，老师继续布置下一阶段的学习任务。
　　（6）课后，由小组长带领小组成员继续完善当前实践工作的同时，开展下一阶段内容的学习与实践。
　　（7）依次循环，直至课程内容学习、实践完毕。 　　2.2 实行小班小组教学，升级授课环境，提升学校众创空间利用率
　　就目前的教学现状而言，大多数高校创业基础课作为公共必修课程，采用的教学方式仍然是传统的教学方式。授课教室为传统教室。有些学校更是采用大班制教学，每个课堂过百人，每人座位固定。这样的教学方式并不适用于创业课程的要求。创业课程是极具实践要求的课程，课堂上需更多的体现创业团队在创业过程中的组织、策划、执行等能力，经常会通过团队讨论、项目路演等团队展示来展现团队成果及团队精神。传统的课堂教学并不能实现很好的教学效果。因此，创业基础课程应改为小班分组进行授课，教室改为活动教室，配以可挪动的桌椅、白板、多媒体投影等设备，满足教学需求。学校建设的大学生众创空间，一般都拥有良好的创业企业指导基础，有浓郁的创业氛围和齐全的创业活动设施。创业基础课程可以紧密联系学校创业空间，利用创业空间组织的相关活动激发学生的创业热情，利用众创空间的相关场地设施为学生提供实战演练空间等，以更好地为学生提供创业指导服务。
　　2.3 紧跟时代发展，不断更新创业信息，培养学生创新创业思维
　　“互联网+”大环境下，创业内容日新月异，创业案例层出不穷。老旧的创业案例可能无法适用于现代环境下的创业需求。通过网络平台，实时更新创业教学案例等信息，引发学生的思考，让学生了解最新的创业动态、创业政策等，有助于促进学生对当下创业大环境的了解，调动学生学习积极性，激发学生的创业热情，再结合创业实践活动，使学生的创新创业思维得以逐步建立，从而不断实现创业基础课程的培养目标。
　　2.4 以赛促学，利用各类创新创业大赛平台，引入项目竞争机制
　　在国家大力支持大学生自主创业的大环境下，每年都会举办各类各级别的创新创业大赛，如全国大学生创新创业大赛、全国大学生“互联网+”创新创业大赛等。借助这些大赛提供的平台，在课程设置中，引入项目竞争机制，通过参赛来检验各小组创业项目的质量，以各类大赛所提供的创业资源激发各创业小组的创业热情等。
　　2.5 结合课程培养目标，优化课程设置，改革课程考核方式
　　创业基础课程旨在通过学习和实践创业所需的相关基础知识及内容，提升学生自主创业实践能力。目前，创业基础课程考核方式一般比较简单，如，提交一份创业计划书等。这样的考核内容不能充分考核学生的创业能力，因此，课程考核方式可以做适当改革。
　　具体方案如下：
　　（1）考核分为平时考核及期末考核。平时考核即各环节各小组的表现及平时作业的完成情况。期末考核以提交项目计划书及项目路演的方式进行，路演PPT由各小组自行完成。各组指派一名代表进行项目演说。
　　（2）各学院组织资深专家教师或邀请创业企业相关指导老师共同组成考核小组，对学院内各小组进行现场或线上考核，评定分数。
　　（3）获评优秀创业小组的，学院将为其提供创业实践平台，如，创业实践指导、创业孵化空间等，引导该小组进行创业实操。
　　2.6 提升教学师资队伍专业素质
　　创业课程对授课教师及教学团队能力要求较高。在任課教师多为非专业教师、教研室对课程管理比较松散的情况下，为了能够更好的提高该门课程的授课水平，可从以下方面进行改善。
　　（1）课程教学管理方面。以教研室为主系统地进行课程教学管理，不断进行课程讨论与课程设计。充分备课，发挥课程组每位教师的专业优势，合理分工，创新授课内容与方式，为学生提供更多元的授课模式。
　　（2）教师个人能力提升方面。教研室为任课教师提供各类线上线下、校内校外的创业相关培训机会，提升教师创业理论教学能力;各任课教师积极到各创业公司进行挂职锻炼，提升创业实践教学能力。主动学习新媒体技术，以便能够更好地灵活运用O2O等教学方式，创新教学方法。
　　3 结语
　　综上所述，在“互联网+”全面发展的大背景下，创新创业课程应充分利用互联网技术，创新教学方式方法，采用多元的授课方式，不断提升学生的自主创业能力，实现创新创业课程的培养目标。使得高校创新创业课程教学能更符合“互联网+”时代的发展要求、同时大学生能更具备在“互联网+”大时代下的自主创业能力，让互联网为高校创新创业教育发展提供更好的平台。
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