就业导向下新商科创新性人才培养模式的思考
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【摘要】以培养应用型人才为主体的高职院校，如何改革新商科人才培养模式培养适应新商业发展所需的人才值得思考。立足新商科的新理念和新要求，明确电子商务专业人才培养的定位与实施关键点，对比分析中法两国高职教育的差距并借鉴法国的成功经验，有助于我国深化高职教育的改革创新，以就业为导向培养中国市场需要的新商科人才。
【关键词】新商科 电子商务 产教融合 人才培养模式
伴随人工智能、大数据、云计算等新技术应用，新产业、新业态、新商业模式催生的新时代已经到来，“新商科”教育是新商业时代的客观需要和必然趋势，但与此同时我国的职业技术教育目前来看存在着重理论，轻实践的倾向，而如今互联网经济、网络经济等的变化已经改变了人们的生活，如今的教育就需要适应这种变化，改革传统的职业教育教学方法，提高技术技能人才培养质量。
一、中法职业教育体系对比
由于中国和法国有着相似的政治管理制度，从法国的职业教育中得到一些有益于我国职业教育发展和改革的启示，找出一些发展职教的方法，迎合时代发展的需求培养更多新商科人才。
（1）就业为导向精准补位人才缺口：人才培养模式：法国职业教育的目标是以市场为导向，以紧密的校企合作与高度的资源共享打通人才的产需通道，为企业输送高素质人才，还有部分企业在学校设立人才培养基地，法国引以为傲的工学交替制度和学徒制度，及时巩固检验课堂教学成果，培养对口人才，为就业打好基础;教学改革模式：教学方面“双导师制度”，兼职教师多是企业高管或技术专家，除了教学他们还参与教材的编写选用，将自己在行业中的人脉资源为学校资源的建设和学生就业提供帮助;毕业实践的设计：法国的实习要求不同于中国高校实习只需要企业认证，过于形式主义，法国的实习内容经常是完成一个项目或某一主题，目的性较强，对学生的能力要求较高。
（2）宽进严出提高教育质量：人才培养原则：法国高等职业教育教学质量闻名于世，在于其长期坚持的宽进严出的人才培养原则。课程设置科学合理，重底蕴又结合实际，文化素养无法立刻体现在就业所需的技能中，但影响着学生的综合素质和长远发展，因此在法国职业教育在课程体系中非常重视学生文化素养的培养; 考核制度和高淘汰率：严格且多样化的考核方式和高淘汰是教育质量的重保证，据统计，取得文凭顺利毕业的高职学生只占入学时的 40%左右。而在中国高职教育的毕业淘汰率非常低，95%以上的同学都基本可以顺利毕业，这导致了专业技术人员就业后出现综合素质偏低下、缺乏基本的人文素养、素质与能力无法满足企业的需求。此外，资金、设施设备、师资力量等教学资源的缺乏也极大地限制了教育水平，导致高职教育的恶性循环。
（3）教育方式和就业选择多样化：科学完善层次分明的体系：高等职业教育毕业生可获得 100 余种专业的高级技术员资格证书，另外在综合大学二级学院的大学技术学院，毕业生可获得制造业、服务业等热门专业相关的大学技术文凭，此外，法国还实行 “双轨制” 职业教育体系，即学校职业教育与校外学徒培训中心双轨并行，为学生提供了发展轨道和多种选择。相比之下，中国的职业教育形式略显单一，缺乏层次与选择路径，与普通教育或高层次的教育之间缺乏衔接和上升通道。
二、就业导向下对新商科人才培养新要求
新商科是知识、技能的新融合，趋向行业导向，强调行业的特质并通过职业发展技能来培养学生，学生可以根据自己的兴趣确定行业方向，更注重实践能力的培养。电子商务专业作为当前互联网+背景下的热门专业，迎合新商科的职业化。新时代经济背景下，高职新商科人才培养要体验 “新”的特征，主要表现为培养目标新、培养内容新和培养方法新。
（1）培养目标新：相较于传统商科培养目标，新商科要培养具有扎实的基础理论和专业知识、具有跨专业的创造性思维能力的人才，培养出具有终身学习能力、较强团队协作能力和国际视野的复合型技术技能人才。
（2）培养内容新：不仅要帮助学生掌握传统的知识结构和技术技能，也应该帮助学生及时更新知识体系，结合学校特色专业、市场需求对原有商科专业进行升级和改造，在原有的传统模式中融入新业态、新知识、新技术。电子商务专业人才培养内容要秉承时代发展的步伐，更新教学案例，实践新工具，提升学生的专业技能。
（3）培养方法新：基于“互联网+"的思维方式，应用物联网、云计算、大数据、人工智能、5G等新一代信息技术手段，构建具有高度感知能力、协同能力和服务能力的新型智慧学习环境，实现了信息技术、智能技术与教育教学深度融合，在此基础上各种实践项目开展启发式教学、讨论式教学、角色参与式教学等，激发学生学习潜能，重点培养学生的自主学习能力。
三、就业导向下新商科创新性人才培养策略
（1）校企合作、产教融合创新人才培养模式：职业教育人才培养不能只局限在课堂。目前，受学校硬件资源、师资力量等限制，电子商务专业实践课时少、机会少，甚至部分实践课程因为条件不足改成了理论课，借鉴法国的学徒制和“双导师制度”经验，通过校企合作、产教融合能较好地解决这一矛盾。学生进入大二后，按岗位能力需求及学生专业基础情况以及学生个人兴趣，分为美工、客服与网络编辑三个技能班級，学校可以把电商美工课堂、客服与网络文案编辑课堂交给企业导师，使用企业真实的业务资料进行岗位专项培训，贴近企业实际，又能激发学生学习的积极性。
（2）以赛促教、以赛促学，提升专业技能：我校电子商务专业每年都会组织学生参加学科赛和技能大赛，比赛是一个风向标，引领职业教育教学改革。学生通过参赛，专业综合素质得到了提升，有利于学生更深入地开展专业学习，助力培养符合行业实际需求的专业技能拔尖和综合素质过硬的卓越人才。同时教师在竞赛中加强和兄弟院校的合作，找出差距加快改革，结合行业发展需要和本地经济状况，改革专业人才培养模式，完善课程资源库建设，加快优化课程设置，全方位的提升教学质量。
（3）构筑 “第二课堂”，各项素质的提升：校园文化实际上也是一种无形的教学资源，有趣的校园文化活动形成的教学氛围能够帮助培养学生良好的文化素养。借鉴法国的文化素养培育方面的经验，学校积极发挥社团的作用，鼓励学生参与有兴趣的社团，在社团活动中锻炼学生的个性发展及团队合作能力、沟通协调能力。同时拓展活动的渠道，社会上一些志愿活动也鼓励学生多参加，获取第二课堂分，在学习抓好的同时，提升学生的综合素质。
（4）加强社会实践，发展就业渠道：借鉴法国的实践经验，实施“走出去”和“走进来”的计划，走出去一是指老师要走出去，通过到相关企业进行挂职锻炼，到就业环境中了解到具体技能和实践操作，再把实践经验带回课堂，二是指学生走出去，现在我们学校实施“2+1”人才培养，大三学生鼓励走出去提早体验就业环境和学习实践技能;走进来主要指通过邀请相关企业行业的成功人士和毕业得校友到学校进行宣讲，分享就业经历，工作经历，让学生能够更切身实际的做好职业规划。
四、结语
通过分析我国新商科人才培养的要求，借鉴法国的先进经验，明确职业教育改革的方向，以就业作为导向，改变传统的教育模式和教育理念，传授学生知识的同时，培养学生的综合素质，培育适应社会主义现代化建设的优秀综合性专业人才。
基金项目： 1浙江商业职业技术学院2019年度中法商业经济研究中心专项课题：就业导向下新商科人才培养模式探索-基于中法职业教育对比研究视角（立项编号：SZYZFYB201903）;2浙江省教育科学规划2020年度研究课题： 5G时代SPOC教学模式构建及教学交互实践研究（立项编号：2020SCG299）。
作者简介：黄春燕（1988-），女（汉），浙江省杭州市，硕士研究生，讲师，主要研究方向：电子商务、移动商务教学与研究。
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