中职生学习物理的心理障碍及对策

来源:用户上传      作者: 冯红霞　张冬梅

　　[摘要]本文从教学现状揭示了中职物理教育教学方面的种种弊端，列举了中职生学习物理中存在的种种心理障碍，分析了学生产生心理障碍的原因，结合教学实践，就如何消除学生心理障碍方面谈了笔者教育教学方面的看法和建议，以期全面提高教学质量和学生的综合素质，培养学生健全的人格，使学生得到全面发展。同时对中职的物理教学有一定的指导作用。
　　[关键词]中职生；物理教学；心理障碍；消除策略
　　[中图分类号]G634
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1005-6432(2008)48-0130-02
　　
　　1　中职物理教学现状及分析
　　
　　物理教学过程不仅是一个传授物理知识的过程，而且是一个育人的过程。在物理教学的过程中教师必须努力遵循教育学、心理学学科的基本思想和基本原理，并以此指导自己的教学过程，以达到最佳的教学效果；与此同时，一个物理教师在教学过程中也在用自己的人格和素养影响学生、感化学生和培育学生。而学生在学习物理知识的同时也可以通过自己的努力提高自己的求知能力、实践能力和创造能力，从而发展和完善自己的科学素质。
　　
　　1．1　教学现状分析
　　在当今的中职物理教学中，旧的教育思想和教育体制还没有发生根本性的转变，使物理教学中产生许多问题，具体表现在以下几个方面：
　　1．1．1　教学模式仍然是一种以教师讲授为主，系统传授和学习书本知识的教学模式。师生关系仍然是一种单通道的授受关系，课堂上老师满堂灌，学生思维活动少；教学手段仍然是传统式，基本上是粉笔加教科书，未充分利用现代教学媒体；这样的教学，老师辛苦，学生费力，效率很低。发挥了教师的主导作用，但忽略了学生的主体地位，调动不了学生的积极性，尤其是这样枯燥无味的周而复始的恶性循环，严重地阻碍了学生的学习热情，甚至使学生不堪重负而产生厌学思想，不利于教学质量的提高。
　　1．1．2　教学内容和课程体系比较陈旧、落后。科学技术的发展及与之相联系的新知识、新思想、新思维、新方法很少能在教学中得到反映，现行的物理教材对现代科技、物理前沿知识反应滞后，缺少其在现代工农业生产及日常生活中的应用以及它在技术革新中的作用等。
　　
　　1．2　学习现状分析
　　由于物理教学中教学方法、内容、模式及社会、家庭、环境等因素的影响，对学生产生了诸多的不良影响。
　　1．2．1　环境影响学生心理健康成长。长期以来，社会上的歧视，认为职业教育是非正规教育。起点低，基础薄，学习成绩长期不理想，已经被老师放弃，从而造成学生自己对学习已经放弃，自信心在慢慢地消磨。
　　1．2．2　不良心理状态影响学生的学习。在这样的形势下，学生的心理健康受到严重的干扰，在进入中等职校时，不少学生就不同程度地存在着心理困惑。他们不用心学习、不思进取、怕苦、怕累、怕脏、不遵守纪律、中途退学、升学还是就业主意不定等，这些都说明心理困惑阻碍了他们的健康成长。
　　
　　2　学习物理过程中学生的心理障碍
　　
　　在物理教育教学中，学生是认知和发展的主体，是信息的主要收集者，是物理教育目的的根本承受者，又是检验教师教育效益的实践表征。教师的一切主观能动性，只有符合学生的各种心理规律和实践状况，才能有好的收益。因此，认真研究学生进行物理学习时的心理特征、心理障碍和一般学习方法，是必要的、有意义的。
　　
　　2．1　物理学习中的思维障碍
　　消极的思维定式是指学生把自己头脑中已有的、习惯了的思维方式不适当地生搬硬套到新的物理情境中去，不善于变换认识问题的角度，不善于改变解决问题的方式，不善于寻找替换方案。消极的思维定式来源于在已有成功的基础上所形成的一种主观的、僵化的、带有顽固性的心理准备，这种消极的心理准备限制了思维的灵活性，对相近或相关问题，容易引起“自动化”的定向反射，把思维限制在狭窄的通道上。
　　我们曾让学生讨论这样一个问题：当柱形容器中的热水冷却时，容器底部压强有何变化(容器本身的热胀冷缩忽略不计)?有不少学生一想到求液体内部的压强，就考虑用公式p=pgh，对水柱高度h在冷却中的变化纠缠不休，讨论半天也得不出正确结果，这就是思维定式使他们不能变换认识问题的角度。事实上，只要想到水的重量不变，由p=G/S可以立即得出压强不变的结论。
　　
　　2．2　物理学习中的情绪障碍
　　2．2．1　厌烦心理障碍。有些同学认为物理难学，上课虽听得懂，课后题目不会做，对物理学习缺乏兴趣，他们在厌烦心理状态下学习，使得大脑中与学习有关的神经细胞处于抑制状态，自然不利于物理学习，这样成绩下降，学习无兴趣，恶性循环，周而复始，使得厌烦心理加剧。有这种心理的同学常表现为学习上无动力，无目标，对学习采取应付的消极态度。
　　2．2．2　逆反心理障碍。有些同学由于学业成绩欠佳或品德、能力欠佳或因其他原因遭受挫折，得到的不是理解、支持和激励，而是忽视、鄙视或奚落，致使他们对学业采取淡漠或反抗的态度。有这种心理的学生，往往上课注意力涣散或故意扰乱课堂纪律以引起老师和同学们的注意，从而寻求心理平衡。
　　
　　3　造成中职生学习物理的心理障碍的原因
　　
　　3．1　教育内容上的偏离
　　现行的物理教材还比较陈旧、落后，对现代科技、物理前沿知识反应还比较滞后，并且理论性强，对联系学校、家庭、社会、学生感兴趣的物理实际问题提得少，学生本人参与的实验少，参与生产、生活的实践少，与大自然接触少，又加上以下两个方面，这对学生的创新能力的培养无疑是没有好处的，也是学生形成心理障碍的一个重要的原因。
　　
　　3．2　教育方式上的偏离
　　由于我们教育观念过于传统，教学手段单一，教学形式单调，主要是课堂教学，课堂教学又是教师满堂讲，这样由于教育方式的偏离，给学生能力的培养造成较大的影响。
　　
　　3．3　在心理与生理的认识上的偏离
　　职校不少学生存在心理上的偏差，据心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达30％的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中职生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为职业教育的重要方面。造成学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。
　　
　　4　中职生学习物理心理障碍的消除策略
　　
　　4．1　教学观念的更新
　　由于片面的教学观使学生过于依赖教师和书本，造成

了学生主体意识淡薄、创新精神差、人格不健全，给学生的进一步发展带来了各种心理障碍。因此教师应树立正确的教学观。正确的教学观要求教师以学生为主体制定教学策略，设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程，培养学生的主体意识、参与意识和创新意识，使学生积极主动地、生动活泼地学习，真正成为学习的主人。这样对消除学生各种心理障碍起关键性的作用。
　　
　　4．2　教师角色的改变
　　教师是消除学生心理障碍的最主要的执行者，应树立新课程理念并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由“教书匠”转向科研型、创新型教师；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合。
　　
　　4．3　学生兴趣的培养
　　教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，学生的兴趣的高低很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。因此，兴趣是最好的教师，也是消除学生心理障碍的内在动力。
　　
　　4．4　学生思维能力的培养
　　从思维能力培养的一般方法出发，结合物理学科的教学特点与中学生的认知特点，特提出如下教学建议：注重物理知识与物理方法的教学；让学生接触实际物理问题；加强物理发展史的教学，让学生从丰富的历史经验中受到启发；注重物理学研究方法和思维方法的训练。
　　
　　4．5　学生意志力的培养
　　在物理学习中，诸如观察活动的进行，实验、小设计制作的完成，对物理概念和规律的理解、记忆和应用等，都离不开人的意志和努力。但中职生由于年龄和阅历的关系，青春期生理上的剧变，情感的波动，更需要学生增强控制能力，要有勇于克服学习活动中的种种困难的精神。
　　可见，坚强的意志，不仅是学生在校学习期间重要的非智力因素，而且对于学生日后的生活和事业都是必不可少的心理条件。在物理学习中要消除学生的意志薄弱障碍，培养学生坚强的意志力，就必须加强学习目的教育，指导学生制订为实现目的的学习计划，通过不断战胜学习中的困难来锻炼意志。

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