参与式教学法在干部培训中的运用

来源:用户上传      作者: 龚学琴

　　摘要：构建社会主义和谐社会离不开一支高素质的干部队伍，而干部素质的提高离不开高素质的教师队伍，教学质量的优劣在于适宜的教学方法。参与式教学法实现了师生的互动，本文就参与式教学法在干部培训中的运用展开了探讨。
　　关键词：教学法；参与式；干部培训
　　
　　构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村离不开广大党员干部的先锋模范作用，必须建设一支高素质的干部队伍。干部培训，要充分发挥党校“三个阵地，一个大熔炉”的作用。要以科学的发展观统揽全局，并以此推动干部培训的各项工作。本文以干部教育条例为依据，对领导干部的参与式教学法进行一些探讨。
　　
　　一、传统的讲授式教学方法亟待改革
　　
　　讲授式教学法是我们培训干部所运用的传统的教学方法。这种方法有其优点和不足。其优点有三：一是内容精确；二是便于教师备课和控制教学过程；三是可以在有限的时间内发布大量信息。其缺点也有三：一是缺乏新意和刺激；二是学员参与的机会有限；三是限制了学员的主动性和创造性。而干部培训恰恰需要的是集体的参与和大家的谋略，根据教学的实践，笔者认为应从以下几方面入手：首先要了解学员。党校教育班次不同，学员的职务地位不同，其所思所想所需也就不同，只有深入了解学员，才能对症下药，使他在最短的时间内学到他最想学的知识或方法；其次是确定专题。选择的专题对路，此课就成功了一半。在了解学员的基础上，教师确定好自己要讲授的内容；课前要从理论和实践两方面去准备，要做到理论上高出学员一筹，思想上先于学员一步，实践上力求能与学员合拍。再次是如何讲课。党校教师上课应采用抑扬顿挫的语调、丰富的面部表情和肢体语言，生动的实例，多种教学方法，诸如走出去请进来等多种方法，把理论性的东西与学员工作的实际工作结合起来，有的放矢。课引最好用本期学习的学员所在单位的某件事开始，用真人真事，导入到自己所讲课题之中，使学员身临其境，便于解决实际问题。最后是教师在讲课完毕后，应主动及时地了解自己所授内容是否为学员所接受和领会，以便在今后的教学中扬长避短，真正使学员学有所获。
　　
　　二、参与式教学法的优点
　　
　　所谓参与式教学法，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。与传统教学法相比较有以下优点：
　　(1)发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然，学员在台下昏昏然，教师不管学员有用没用，灌完拉倒。而参与式教学，教师学员双向交流，或解疑释惑，或明辨是非，学员挑战教师，教师激活学员。
　　(2)体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学员为接受主体的教育过程。参与式教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性。教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导，传道授业，谋篇布局等“先导”往往会被学员的“超前认知”打破，主导地位在课堂中不时被切换。
　　(3)提高双创新能力。党校学员独立思考能力强，掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师，如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学员高于教师的创新水平、弥补书本知识不足，这是大有可为的。学员思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。
　　(4)促进双影响水平。传统教学只讲教师影响学员，而忽视学员的作用。参与式教学要求教学双方进行民主平等协调探讨，教师眼中有学员，在与学员交流中形成心灵的撞击与融合和观念的趋同。教师要尊重学员的心理需要，倾听学员对问题的想法，发现其闪光点，共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题，真正产生心理共鸣。
　　
　　三、几种常用的参与式教学方法
　　
　　(1)案例分析法。案例式教学理论联系实际，把教师的教和学员的学有效结合起来，注重调动学员的学习主动性，是一种行之有效的教学方法。在干部培训中，合理应用案例式教学法能有效增强授课的说服力、实效力、吸引力，从而收到预期的教育效果。党校培训主要是就某一时期具有代表性的精神或问题来进行的，这就要求教师从教学需要出发，依据教学内容制造或创设出与教学内容相适应的具有代表性、普遍性和教育性案例，让学员根据案例进行分析，把自己对案例的见解及看法记下来，鼓励学员之间就案例进行交流，展开讨论，明辨是非；最后教师总结概括、引导，使学员的思想能形成大致的统一，在此基础上教师要把学员讨论的意见升华，上升到理论的高度，达到授课的目的。
　　(2)研讨法。研讨法是教师可以控制的一种多渠道交流方式。任何课堂教学都有主题，主题是参与式教学的“导火线”，围绕主题作文章就不会跑题、跑调，类似于基础教育的“主题班会”。教师首先要精心分组，分组要有随机性，尽量考虑到学员职别、年龄、性别、地区的差别，越是不同点多的分在一个组越好。之后教师要慎重地选择好题目，对每一个题目会产生的不同结果教师要有充足的准备，不打无准备之战。在指定的时间、地点要学员展开讨论，各抒己见。教师要参与全过程。最后教师把各小组的交流结果进行现场评判，赞正纠偏，评语要准确，对事不对人，由此及彼，上升到理论的高度。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学员的积极性、创造性；缺点是组织力度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
　　(3)头脑风暴法。头脑风暴法是一种最能体现现代成人培训理念、经常被使用的一种互动交流方法。其特征是激发学员的积极性和创造性，鼓励学员发现问题，进而产生一系列解决问题的方案和方法。教师首先要提出问题，鼓励参与者尽量提出不同的想法。鼓励学员全员参与，启发少语者，控制“话篓子”。引导学员进行最广泛的思维，充分发挥学员各自的特质；调动学员的创新意识，不要为所谓的离经叛道而吓倒，离奇古怪更要肯定。教师应当做到让每个学员都有机会展示，所有展示，不论优劣，教师都不要马上指出是非，让学员自己内心先做互评为好。这种教学方法，要求教师反应机敏，在大量的不同的讨论结果中，诱导学员剔其糟粕，凸显精华。
　　
　　四、参与式教学要求教师具备的能力
　　
　　参与式教学要求在整个教学活动中，教师始终起主导作用，做到不急不躁，镇定自若，胸有成竹，把握好教学过程的始终。这就要求教师要做到以下几点：
　　(1)在上课之前，教师要有充分准备，未雨绸缪，明确教学思路，引导启发学员按教师预计的路子来参与到教学过程中，达到预期的教学效果。不要被学员的思维所左右，完不成教学任务。
　　(2)在教学过程中，充分调动学员参与的积极性，在有争议的问题出现时，教师与学员、学员与学员之间均应是平等讨论，不要以强压弱、以多欺少、不得有肢体冲突，教师要注重引导。
　　(3)在参与式教学过程中，可能会发生教师备课没有预料到的情况发生，教师应具备随机应变的柔性教学艺术，机敏的思考，果断的措施，与学员形成唱和的共鸣。
　　(4)参与式教学活动，教师应该是操盘手。积极启发鼓动学生的参与意识，把教学的主动权始终掌握在自己手中。
　　作者单位：中共沧州市委党校
　　
　　参考文献：
　　饶玲.论成人教育教学方法改革的特征[J].江西教育科研,2004,(4):35-37.

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