中职学校英语情感教学探讨

来源:用户上传      作者: 罗俊

　　摘要：随着素质教育的全面推进，越来越多的教师开始关注和探讨中职教学中的情感缺失问题。重视和加强情感教学已经成为素质教育赋予教师的新的使命，情感教学，就是教师在教学中“以人为本”，有意识地调动学生的积极情感因素，培养学生学习兴趣，激发其学习的自信心、主动性和目的性，以提高英语教学的效果，实现教学中的师生共同参与并和谐发展，从而促进学生整体素质的提高和个性的发展。
　　关键词：中专职业学校 英语教学 教学实施
　　中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）24-0332-02
　　“师也者，教之以事而喻诸德也。”一堂好课的教学效果来源于授课者和学习者理性与情感的相互渗透、相互促进、相互交融。现代心理学认为，具有爱学习情感的学生表现为对知识的渴求、对教师的热爱，具有克服困难的毅力，以学为乐。相反，厌学的情感会使学习成为苦恼和负担，在外界压力下被动地学习，学生的思维、理解记忆等智力都受到阻碍。因此，在中职学校，培养学生学习的情感在英语学习中非常重要，在教学中重视情感因素的作用，正确利用情感教育，培养学生积极地情感态度，会促进英语的教学效果。
　　一、中专学生英语学习的现状及存在的问题
　　从现阶段中职学校的英语教学来看，由于学生入学的文化基础差，所以普遍存在厌学心理，主要表现在：上课注意力不集中，小动作多；或者因为听不懂，蒙头大睡；记忆语音、单词、句子等特别困难，拼写单词常常出错；语音模仿能力弱，无论怎样领读、校音，发音仍不标准；自卑胆小，对英语的学习缺乏自信，甚至产生厌烦和恐惧心理，排斥和放弃了对英语的学习等等，这都反映出学生英语学习中诸多不良情感。具体为：
　　焦虑、压抑――凡上英语课，就产生焦虑心理，担心不能回答老师的问题，害怕被老师和同学评价太低，因而产生焦虑和不安，甚至自我怀疑，从而畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。
　　动机消极――有些学生受家庭、社会影响，认为学会英语无用武之地，对英语学习采取了消极的状态。没有求知欲，必定会影响学习效果。
　　意志薄弱――大部分中专学生在英语学习过程中得过且过遇到困难，意志薄弱，有时想学，也觉得费时费力，因而对英语缺乏积极的态度，不能主动参与课堂学习，精力投入不够。此外，部分学生因不满教师的教学方法，或者和教师发生矛盾而产生对抗的心理，或者因开始没有打好基础，造成学习过程中问题集中，困难太多，导致英语学习兴趣逐渐丧失，最终形成了严重的厌学情趣。因此，如何帮助学生调整自己的心理和情绪，充分挖掘潜能，培养学生健全的品格和个性，以成为当前英语教师特别是中等专业学校英语面临的一个重大课题。
　　二、情感教学对教师的要求
　　1.教师素质――教师是实施情感教学的主体，教师的严格及言行始终影响着学生学习英语的情感走向，这就对英语教师队伍的素质提出了更高的要求。根据“中学生喜欢的英语教师”的调查分析，受学生欢迎的英语教师的核心素质应包括以下几项：
　　师德修养――教师要在服饰、表情、仪态等方面给学生留下良好的印象，就必须在课堂上精神饱满，热情真诚，对待学生平和友善，民主公正，心胸豁达，使他们时刻体会到老师的关心、爱护和鼓励。
　　语音表达――作为英语教师，必须做到语感强、语音流畅、语速适中、语音语调标准，同时还努力做表达浅显易懂，优雅风趣，使学生能在轻松愉悦的英语氛围里增长知识，发展能力。
　　博学多才――多才多艺的教师不但在教学中有更多的主动权，而且更容易获得学生的尊敬和信赖，这就是要求教师要博学，当“杂家”。如果教师除专业知识之外孤陋寡闻，就很难与学生沟通情感，形成共鸣。
　　2.角色定位。新型的英语教学模式要求教师和学生的关系不再单一化，教师不再是传统意义上高高在上的教育指导者，同时更是学生情感的支持者，学习的参与者，信息的咨询者，学生心理的保健者。教师必须要帮助学生树立学习英语的信心，认识学习英语的意义，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理；教会学生注意并调整自己在英语学习中情趣，关注学生的生活世界，激励学生勇于接受并完成富有的挑战性的任务，创设融洽和谐的学习氛围，营造积极的心理氛围，促进师生间的情感交流。
　　三、情感教学在中职英语教学中的实施
　　影响语言学习的情感因素是一个十分复杂的问题，各种情感因素常常错综复杂地交织在一起，我们有时很难将其单独分开。解决语言学习中的情感问题也不是一个简单的过程，仅仅注意一方面或几方面是远远不够的，必须综合考虑各种因素，从整体上把握，从多方面着手，才有可能真正地起到积极的效果，通过问卷调查、教师访谈、文献查询等方法，我们认为影响中职学生英语学习的情感因素主要有：焦虑、抑制、自尊、课堂交流以及冒险精神五大因素。本文我们主要从焦虑、抑制、自尊、课堂交流以及冒险精神等方面进行分析，可以得到如下的启示和建议：
　　1.自尊是影响中职学生的英语学习成绩的一个最重要的因素。中职学生大都有过不太成功的学习经历，由于成绩差他们对自己的学习状态和学习能力的评价都不高。中职教师对培养学生的自尊心起着至关重要的作用。教师要在教学的各个环节注意保护学生的自尊。例如在制定教学目标时，在确定教学内容时，在课堂教学过程中，在进行教学检查时等情况下，要避免损害学生自尊心言行和活动。教师可以帮助学生制定合理可行的学习目标，对于难度较大的学习任务，建议教师将其分解为若干较小且较容易的步骤，为学生搭建完成任务的阶梯，尽可能让更多的学生体验到成功。
　　2.焦虑也是影响中职学生英语成绩的一个重要因素，但不是因为焦虑程度过高而是由于焦虑程度较低。由于有相当一部分学生不在乎自己的学习，教师在今后的英语教学中应该想方设法激发学生的学习热情，注意适度地提高学生焦虑程度，一定的学习压力能使学生保持适度的焦虑，促使他们有学习动力。首先，教师可以充分利用学习结果的反馈作用，使学生了解自己的学习进展情况，从而产生巨大的推动力。看到自己与同伴的差距，会激发青少年学生的好胜心，看到自己的进步，学生会产生进一步学好的愿望。其次，教师可正确运用比赛、考试和评比。比赛和评比能激发人的好胜心和成就心理，考试能衡量知识掌握程度和努力程度。建议中职英语教师可以在每学期开展若干次英语技能竞赛，评出若干奖项，给予一定的奖励。创造一定的竞争气氛，会有利于维持中职学生适度的焦虑，激发他们学习的热情。
　　3.鉴于课堂交流对中职生英语学习的重要影响，教师应注重在课堂上与学生的情感交流，改变传统的以教师为主的授课方式，把学生真正的视作课堂的主人，教学方式以人为本。在教学活动，所提问内容要能引起学生的思考，问题的难易程度要合在学生的学习程度来考虑。当学生回答问题较好时可用“Good”、“Excellent”等简单的褒义词来表达表扬。对回答稍微的学生可给评语：“Would you pay attention to your teacher?”对回答较差的学生可给评语：“Never mind! Try again，I think you can do it!”不仅要了解学生的学习情况，也要了解学生心理特征和实际需要。针对不同个性的学生采用不同的教学方法。教师要重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接收、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流，建立师生之间和谐的关系。
　　职业教育与普通高中教育相比有其特殊性，它培养的学生绝大部分将直接进入社会，积极的情感态度不仅有助于他们的语言学习和个性协调发展，更有助于他们在进入社会后树立正确的人生观和价值观，成为对社会有益公民。教师应强化情感意识，把趣味带进课堂，把微笑带进课堂，把激情带进课堂，以情感人、以情育人;通过教学活动培养学生积极的情感，令其在认知能力得到发展的同时，道德感、美感得到同步的发展。
　　因此，研究中职英语教学中运用情感因素的现状以及这些情感因素对语言学习的影响，探讨在中职英语教学中加强情感教育的方法，探索培养职业学校学生积极情感态度的方法应该是一项有现实意识和有实用价值的研究。
　　参考文献：
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　　[2]赵霞.英语教学中情感教育的现状及实施策略[J].教育与职业，2006，(23).
　　[3]罗晓杰.关于中学生喜欢的英语教师的调查分析[J].中小学外语教学与研究，2002，(9).
　　
　　[责任编辑 魏杰]

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