以兴趣引领中职数学教学
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作者: 周 莉
摘要:中职生基础差,对数学学习兴趣不浓,经常产生厌学情绪,教学效果差,这是摆在中职数学教师面前的实际问题。培养学生学习数学的浓烈兴趣,以兴趣引领中职数学教学,激发其更大的学习欲望与更强的学习动力,有利于提高数学教学质量,提高中职学生的整体数学素质。
关键词:中职数学;教学;兴趣
中图分类号:G632.0 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)29-0257-02
近年来,我国中等职业教育发展迅速,中职招生规模越来越大,招生人数越来越多,但生源质量普遍较低,文化基础薄弱,尤其是数学基础不够扎实,学生普遍对这一门学科感到恐惧和厌恶、缺乏学习数学的自信和兴趣,更谈不上学习的动力。那么,在中职数学教学中如何培养学生的学习兴趣就成了每位教师迫在眉睫的工作。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,并且有积极情绪色彩的心理倾向。学习兴趣是推动一个人进行学习的内部动力,研究表明,学习兴趣比智力更能促进学生努力学习和提高学习成绩。为培养中职学生学习数学的兴趣,笔者从融洽师生关系、改进教学方法、创设愉快的教学情境、参与教学过程、合理应用多媒体技术、培养学生的应用意识等几个方面谈谈如何培养和调动中职学生对数学学习的兴趣。
一、融洽师生关系,奠基学生学习数学的情感基础
我们在教学中,经常听到学生说中学某某老师很凶,我们都很怕他,有问题也不敢去问;某某老师说话尖酸、刻薄,很不尊重我们,同学们都讨厌他,等等。学生毕竟是学生,许多方面还不够成熟,还很不懂事。如果教师没有宽广的胸怀,没有一颗包容心,没有对学生强烈的爱心,没有站在一定的高度看待学生问题,且经常和学生发生冲突,师生关系僵硬,学生自然对你产生抵触情绪,也就自然对你所教学科没有热情,没有兴趣,甚至学生会放弃你所教学科。因此,作为一名中职数学教师,应关心学生,爱护学生,帮助学生,体谅学生,用心去感化学生,建立起良好的师生关系。比如,教师碰见学生时,主动与学生点点头,拍拍学生的肩膀,拉近师生距离;教师可在教室里,或在寝室里与学生聊聊天,摆摆龙门阵,交流思想,培养感情,问问学生生活中有什么困难,并力所能及地给予帮助,问问学生数学学习中有哪些问题,并尽力给予解决;教师应主动参加学生们组织各种班级活动,与同学们打成一片,做学生的知心朋友。实践证明,良好的师生关系,能培育学生学习数学的热情及兴趣,这就是所谓的“爱屋及乌”。
二、改进教学方法,培养学生学习数学的强烈自信
教学是一个统一的整体。传统教学方式是教师按自己预先设计的思路进行教学,学生跟得上就学得会,跟不上便掉队,这样不仅教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,而且学生没有得到应有的发展,致使许多学生对数学产生恐惧感或厌恶感,甚至很多学生放弃学习数学,如此恶性循环,造成有些学生后继学习的障碍。笔者在教学中,将班上的学生分成六个小组,让他们确定本组的组长,用数学符号设计本组的组徽,用数学词语来命名本组的组名等。在教学中,出示问题后,先进行组内讨论,形成统一的意见后,选出代表向全班陈述,然后其他组发表不同的看法并提供依据。这样,学生在课堂上的积极性很高。为避免成绩好的同学包揽组内活动,要求两周内每人至少发言一次,各组每成功发言一次奖励该组5分,找出不足一次,奖励该组10分,结论错误不扣分,由此激励学生团结合作,相互配合,加强交流。这种分层及分组教学方法,大大提高了学生的学习积极性和主动性,学习兴趣大大提高。
三、讲究语言艺术,增加课堂教学的艺术感染力
著名小品表演艺术家赵本山,表演的小品家喻户晓,他几乎每讲一句话、每做一个动作都会让人捧腹大笑,其中一个主要原因是他说话幽默、风趣。作为一名中职数学教师,也要具备幽默、风趣的品质。教师讲课照本宣科,语言干瘪无力、无味,只能使学生感到枯燥厌烦,使学生昏昏欲睡。如果教师讲课生动形象,深入浅出,通俗易懂,幽默风趣,激情四射,则学生会百听不厌,趣味无穷,学生会感到听你讲课是一种享受。比如,有个教师在讲数列当时的极限是否存在时,教师问:当时数列是否趋向于某一个常数?学生回答:它一会儿是,一会儿不是,不趋向于某一个固定的常数。教师则说:噢,原来它是一个“朝三暮四”的数列。学生听后大笑,课堂气氛十分和谐、宽松。这种幽默轻松诙谐的语言环境无疑会极大提高学生学习数学的兴趣。
四、参与教学过程,激发学生学习数学的内驱力
中职学生普遍数学基础不够好,学习态度不够端正,学习自觉性不强,对数学没有多少兴趣,因此,中职数学教师应采用灵活多样的教学方法,特别是参与式、体验式、互动式的教学方法更能激发中职学生学习数学的兴趣。教师每讲一堂课,要进行精心设计,让每个学生都来参与,就像是导演策划一场文娱活动一样,每个演员要相互协调并且演好自己的角色。而且不断地告知学生中职数学没有你想象的那么难,每个人都能学会,只要你们肯参与到教学活动中来,一定会有收获。在教学过程中,学生参与了,就会认识到老师很尊重自己,老师看得起自己,自己能行,对自己也就有了信心和动力。同时,教师应对学生的每一点成绩都及时地给予肯定、鼓励,让他们体验到成功的喜悦,随之他就会喜欢这个过程,从而提高对数学学习的兴趣。
五、联系生活实际,展现数学的应用之美
中职教育以就业为导向,以对口升学为辅助。许多中职生认为,数学在工厂、车间、幼儿园等根本用不上,感到数学知识无用,因而产生厌学情绪,造成动力丧失,成绩下降。在教学中,笔者在通过多举日常生活的实例来阐明概念的同时,也展现了数学知识的实际应用。例如,笔者在讲映射的过程中,为强化概念,举出了这样的一个例子:我们班的同学组成集合A,对应法则f是某一天早饭的费用,集合B为非负有理数集,对应法则f就构成集合A到集合B的一个映射。又譬如,讲授立体几何部分时,笔者多让学生寻找现实生活中的线线、线面、面面关系,如教室的墙角线,电扇风叶与地面上的线或面、城市的立交桥、国庆阅兵的方队等;讲授概率统计知识时,笔者经常举彩票中奖率、农民种地缺苗率等与现实生活联系较多的例子,让学生在学知识的同时,体会数学应用的价值和美感。另外,学生在学了数学概念和计算后,应及时引导学生将理论应用于实际,解决专业上的实际问题,这样不但有利于学生全面掌握知识,更能调动学生学习数学的积极性,从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活,寓于生活,为生活服务”的思想,以此来激发学习兴趣。
六、创设学习情境,激发学生学习数学的求知欲
美国著名数学家波利亚曾说过:“为了使学习富有成效,学生应该对所学知识倍感兴趣,并在学习中寻求欢乐。”所以在数学教学中,不能照本宣科地对学生灌输数学知识,而应积极创设教学情境,启迪学生的思维。学生都喜爱听故事,猜谜语,爱遐想。教师应当适时创设一定的教学情境,以引起学生心理的内部矛盾冲突,并使他们意识到,经过自己的努力,可以解决这种矛盾冲突,从而引起他们的好奇心,激发学习的动机,使他们兴趣盎然地投入学习,变“要我学”为“我要学”。在平时的教学中,努力挖掘教材,恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语,巧设悬念。如讲“锡拉和锡塔”的故事,黄金分割的妙用,高斯的故事,等等。比如,在讲授相似三角形应用时,可以在开始的时候设下悬念:你能否不过河测出河宽,不上树测出树高:你能否用硬币测出月亮与我们的距离?再如,讲三角函数的时候,可以给学生设这样的悬念:你能否不过河便测出河对面一棵树的高度。这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣,学生能积极思考,知识的接受由被动转化为主动。
七、合理应用多媒体技术,提高学生学习兴趣
随着计算机和多媒体教学设备进入课堂,给死板、枯燥的数学课堂教学增添了许多魅力。抽象性是数学的特点之一,中职生的数学基础较差,抽象能力也较差,常规的教学手段难以将抽象的知识直观地表达出来,而多媒体技术正好可以弥补传统教学方法的不足,多媒体技术通过声、光、影的综合运用,将静止的东西运动化,抽象的东西直观化,枯燥的课堂生动化,可极大地促进学生的思维活动,加深对抽象知识的理解。如函数的应用、函数的图像、函数的性质、立体几何等,这些内容都非常适合用多媒体表现。我们要认真研究多媒体技术的应用,设计制作符合学生实际的课件并在教学中合理地加以运用,让学生最大限度地参与到教学活动中。以多媒体计算机为核心的辅助教学激发学生的学习兴趣,使学生有了参与的机会,学生的想象力得到了充分的发挥,也极大地调动了学生的积极性,提高了学生学习数学的兴趣。
总之,中职学生的数学学习兴趣,对中职学生数学学习十分重要,是学好这门功课的重要前提。在数学教学中,我们中职数学教师应当注意运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发中职生的学习兴趣,以兴趣引领中职数学教学,最大限度地调动中职学生的学习积极性和主动性。在兴趣的推动下,学生必能学得主动、学得轻松,进而取得较好的教学效果。
参考文献:
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[2] 罗增儒.数学教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2009.
[3] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社,2006.
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