形成性评估体系构建研究

来源:用户上传      作者: 张志峰

　　摘要:形成性评估也叫渐进性评估,是多元化评估模式中的一种。这种评估方式能够充分衡量使用一种语言所进行交际的能力,进而对语言运用的综合能力作出考查。传统的终结性评估方式在很大程度上只能体现个体性、能动性和创造性。而多元化评价强调课程评价采用形成性和终结性两者相结合的方式,实现评价的公正性、多样性、综合性和个体性,可以有效地评估行为表现,利用语言行为表现进行评估,这有助于发挥语言潜力的积极作用。
　　关键词:形成性评估;终结性评估;多元化评价
　　中图分类号:G521 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)17-0217-02
　　
　　近些年,多元化的评估模式尤其是形成性评估体系的建立,打破了传统的评估模式。随着素质教育的提出和课程改革的推进,形成性评价在大学英语教学中的作用日益彰显。教学评价是大学英语教学的一个重要环节。而随着科技的进步和教育水平的提高,多媒体网络教学得到了广泛的应用,并取得了一定的教学效果。全面、客观、科学的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。所以提出:在实施形成性评价时应明确评价原则,在操作时应注意体现主体的多元化、方法的多样化,从而培养学生自主学习的能力,激发其自信心,提高教学质量。
　　一、国外形成性评估理念的提出与发展
　　在西方国家中,此种评估方法比较发达而又具有代表性的国家当属美国。其20世纪30年代前后出现的经济大衰退而引发的危机,促使评估专家对一度盛行的测量运动展开了反思和批评。诸多资深学者深刻地认识到以检测个体的知识、理解和智力为目的的体制有很大的局限性,开始主张时下的主导思想应由偏重知识的模式转向重视全面发展人的才能和个性。1942年著名学者泰勒发表的《心理学的一般表述》是美国由测量式评估转向形成性评估时期的主要标志,也成为了评估发展史上的里程碑。形成性评估虽然在20世纪六七十年代还只是终结性评估的辅助或补充形式,但许多学者已开始关注并研究形成性评估。到了20世纪80年代,经过十几年的探索,形成性评估已进入黄金发展时期。以Bachman为代表的一些学者已开始研究终结性评估和形成性评估的区别。Bachman1989年指出,形成性评估和终结性评估的区别在于他们在实施时间和目的上的不同。评估专家们还从二者的发生环境、侧重点、参与者、结果公布形式、结果公布手段以及影响方面进行了深入的探讨。进入20世纪90年代,随着改革的深入,各种形式的评估方法成为评估专家们研究的重心,从对目标和方法的研究转移到对评估过程的研究。而基于建构主义的理论则以知识的转化为目标,主张参与者要将新知识与已有的个人知识进行构建和整合,所以,受新理念影响的评估是对整个过程的反思式评价,是整个过程不可分割的组成部分。
　　二、形成性评估与终结性评估
　　根据诸多学者的研究,可概括出形成性评估的内涵:形成性评估是根据目标、注重过程、及时反馈、促进发展的过程性,是发展性评估。形成性评估关注个体的差异与发展,重视评估过程中的参与和合作、努力程度与动态的进步,克服了传统的评价体系中忽视情感因素、挫伤参与者的积极性与信心的问题。在评估过程中,参与者由被动变为主动,充分发挥自主性,积极参与评估任务的选择、评估标准的确定等与评估相关的各个环节,使其具有形成性、开放性与灵活性的特点。所谓终结性评估,是对评估对象在一定时期内进行的较全面的价值判断。综观评估现状,终结性评估占据了主导地位。笔者认为,这种传统的评估机制不适应对评估模式的改革和发展的要求。这种评估机制有诸多弊端。近年来,对教学的反拨效应研究发现,诸多测试的结果多为负面影响;就国内而言,一些高风险的评估测试的反拨效应已经引起了一些学者的关注。但是,在评估实践中,测试的相关问题尚未引起足够的关注和深入的研究。评估测试所产生的负面反拨效应通常具有潜在性、隐形性和后效性,这些特点应该引起人们的反思。从严格意义上讲,这种负面反拨效应大大超出了人们的想象。终结性评估将检测点锁定在评估测试方面显然是带有一定的倾向性,是有悖于常理的。
　　三、国内形成性评估理念引进的意义、成果及存在的问题
　　长期以来,我国引进的评估方式大多是以最终结果反映评定实验对象的能力的终结性评估。尽管它有其自身的一些优点,但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评估方式以作为最终评判的唯一标准,无疑过分强化了考试分数的作用。此外,将测试作为片面的检测工具和手段,不利于发挥试验对象的主动性,不利于使实验对象具有独立思考及评判性思维的能力。它评估的是最终的结果与中间过程毫无关系。为了更加全面、客观、科学、准确地检测评估的过程和成果,形成性评估的引进势在必行。
　　引进形成性评估理念的意义在于将中间环节与最终评估看成和谐统一的整体,测试的目的不再是对内容的重现,而是强调持续地、综合地使用各种评估手段,使试验对象成为评估活动中的主体。这样,试验对象有机会展示他们理解、解释、分析以及反思和评价问题的能力。
　　(一)在评估过程中要采用科学的方法
　　评估指标体系应轻测量、重描述。在形成性评估的实际应用中,真正有效的不是简单的数字累加,而是对于评估指标的具体理解和描述。作为适用于多数学生的一种核查标准,评估指标规定应明确、数据可被描述,评估内容应多维度,引导均衡发展。评估中要重视综合能力的发展,运用更具个性发展的前瞻性评估策略,进行科学全面的动态评估。评估内容不仅局限于语言,而要用知识结构、能力、态度等多项指标去衡量,激发潜意识中的兴趣,充分发挥主动性和创造性。
　　(二)注意评估过程的具体操作
　　评估过程应公开,有计划性和持续性。实施评估前,需解释相关要求和注意事项,使参与者认识其意义并认真执行。同时,对将要实施的评估方案可行性进行预先评估,确保评估的实效性。形成性评估关注的是全过程以及发展情况。因此设计时应注意连续性,要历时长而且分阶段,使参与者能看到变化和进步。
　　需要指出的是,形成性评估在我国目前的评价制度中还是一个较新的领域,它的实施不可避免地会出现方方面面的问题。从宏观的层面上,虽然形成性评估已开始吸引越来越多研究者的关注,但对于评估的实施方法尚未有明确、系统的阐述。在微观的层面上也有些不尽人意之处。主要表现在如下几个方面:首先,在有些实验中,形成性评估意识还未真正树立起来,而且操作形成性评价的能力也很有限。把形成性评估错误地理解为只在原来终结性评估的基础上增加评估的次数。而形式上依然是老式的固有模式,并没有体现在交际中评估。在评估中交际,可以,最大限度地发挥评估的作用。同时,这样的评估也没有体现评估的指导原则:分阶段依次评估的原则。实际上,形成性评估不应是大而全,而应是一次评估一个或几个具体的目标,逐次积累评估特定的技能、知识、态度和行为。其次,反馈滞后和反馈质量不高。形成性评估的根本目的是反馈,只有将有效的信急反馈给实验对象,评估效力才能提高。并且,无论是正面和反面的反馈信息都不应仅停留在是否达到预期目的的鉴定性评估上,而应着重提供建设性的精确的反馈信息,使其能持续、系统地参与整个评估过程。最后,评估形式应更加多样化。语言能力涉及到技能的多个层面,单一化的评估手段不足以完整系统地评估对象的强弱,形式多样的评估方法则能更全面、更有效、更可信地评估对象的能力。

　　
　　参考文献:
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　　[2] 赵本达.形成性评估模式研究[M].长春:吉林教育出版社, 2008.
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　　[5] 苏建东.教学评价体系构建方法研究[J].山东教育 ,2006,(8).
　　
　　Research on the construction of the formation evaluation systems
　　ZHANG Zhi-feng
　　(Harbin commerce university,Harbin 150028,China)
　　Abstract:Form of evaluation is also progressive, diversity is the mode of the way. this evaluation can use a language full measure of the communication, which language is used for the comprehensive ability to check. Traditional way of evaluating the end of a large extent can only reflect individuality and initiative and creativity and diversity. the evaluation of the course of the formation and sexual the end of the integration of the way,the implementation of evaluation of impartiality, diversity, comprehensive and individuality, can effectively the behaviour of speech and behaviour, this will help to play an active role. language potential.
　　Key words: formation evaluation; summative assessment;multi-evaluation

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