CET考试对大学英语教学的反驳作用

来源:用户上传      作者: 钱 丹

　　摘　要:语言测试是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段,它对外语教学产生的影响可以是积极的,也可以是消极的。阐述了CET考试和语言测试的发展阶段。分析了CET考试对大学英语教学的正反面效应,探讨如何更好地设计、组织大学英语教学。并对如何提高大学英语教学提出了一些建议,旨在进一步完善中国大学英语教育。
　　关键词:外语教学;反驳作用;CET考试
　　
　　中图分类号:G642
　　文献标志码:A
　　文章编号:1673-291X(2010)16-0252-02
　　
　　引言
　　
　　语言测试的反驳作用是指语言测试对语言教学产生的影响,其一般被定义为考试对教与学的积极的和消极的反馈作用。这一概念最早被英国的应用语言学家Brindley引入到应用语言学领域,后逐渐引起外语教学领域的极大关注。
　　过去的几十年里,在语言测试反作用的研究中,研究者们提出了许多不同的假设,并试图描述出反驳效应作用的机制,其中影响最大的当推Alderson和Wall提出的反作用假设。Alderson和Wall从两条基本假设人手,提出了测试可能反作用于教学的15个相关假设,这15个假设表述了测试对教学内容、方法、态度、进度、顺序、广度和深度等方面具有不容忽视的影响。另一代表性的理论是由Hughes提出的三“P”模式:他把整个教学分成三个“P”:即参与者(partici-pants)、过程(process)、结果(product)。参与者主要指教师、学生、教学管理人员等,他们对教学工作的认识和态度会受到测试的影响;过程指对教学过程产生影响的所有活动,如教材的编写、教学大纲及目标的确定、教学方法、测试策略的应用等;结果指教与学的效果,如知识技能是否掌握,流利程度如何。综合这三个方面,他认为测试的性质会首先影响参与者对教学活动的认识和态度,而这种认识和态度又会反过来影响参与者在所进行的活动中的表现。
　　大学英语四六级考试是根据教育部大纲设计而举行的全国范围内的大学英语考试,它对提高中国大学生英语水平和激发大学生学英语热情起到了很大的作用。同时四六级考试一直被社会和学校用来作为评价教师、学生教学水平的重要尺度,正是因为四六级被赋予了如此之高的权重,使四六级考试在无形中成为了考试的“指挥棒”,为了通过这场考试,教师不得不调整教学策略,以迎合考试;学生则只学考试所考的内容,如听力、阅读、语法、写作,而忽视了学语言最重要的方面――交际。这样的教、学方式导致了大批学生高分低能。众所周知,现在国家提倡大学生自主就业,在这样教学情境下培养出的人才又怎能适应社会的需求呢?本文着重阐述了大学英语四六级考试对教师教学观念、教学方法、学生学习观念、学习方法的影响。同时,对四六级考试负面反驳作用的根源和现象进行了探讨,并且提出了―些改进的建议和方法。
　　
　　一、CET考试与语言测试的发展阶段
　　
　　Spolsky在1978年将语言测试学的发展过程分为三个阶段。这三个阶段分别是前科学阶段,心理测量―结构构主义阶段,综合―社会语言学阶段:他的这种划分方法当时在国外语言测试界得到了广泛的认可。随着教学研究和实践的不断深入,语言测试学迎来了其第四个发展阶段即以测试交际能力为宗旨的交际性语言测试。
　　在前科学阶段,当时由于语言教学主要采用传统的语法翻译法,与之相适用的语言测试也只能采用主观的测试形式,根本谈不上科学性。20世纪50年代初期是心理测量―结构主义阶段,这一时期语言测试开始走上了科学化的道路。代表这一阶段特征的语言测试是分离式测试,其理论基础是结构主义语言学,认为语言是一个由语音、词汇、语法构成的可以分解的系统。这一理论有其自身的缺陷,那就是,分离的语言知识不等于语言运用的能力,不能真实地反映出语言交际的能力。20世纪70年代中期以后,语言测试进入了第三个阶段――综合――社会语言学阶段。这一阶段的测试形式主要以综合技能测试为代表,强调语言的创造性、语言行为的综合性和实际交际能力。自20世纪80年代以来,随着交际法教学的发展,交际性语言测试逐渐发展起来了,它是新型的、具有发展前途的语言测试,在测试内容和受试者的地位上有着明显的差别,传统语言测试的内容是按照语言项目确定的,受试者是处于被动的地位,而交际性语言测试的内容则是按照语言任务确定的,受试者通过参与交际过程,与交际对象一起产生测试结果文本。从时间上来说,语言测试的四个发展阶段之间并没有严格的界限,各阶段之间都存在着相互的重叠,并且在各阶段中,一般有几种测试形式并存,只是某一种测试形式占主导地位而已。
　　英语四六级考试也是随着语言测试的发展而不断发展的。1987年中国正式实施大学英语四六级考试,考试的主要对象是大学本科生或研究生。设置大学英语四六级的初衷是对考生进行英语水平测试,并促进大学英语教学水平的提高,使大学人才培养适应改革开放的需要。1990年针对有些学生只靠选择题拿分,不做作文题的现象,为了保证作文考试的时间,试卷分成客观题和作文题两张。1999年大学英语四、六级考试开始实施口语考试,标志着这项考试进入了一个相对完善的新阶段,可以对考生的听、说、读、写能力进行全面考查。2005年大学四六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制,不设及格线,成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单。2008年全国大学英语四六级考试首次采用和托福一样的上机考试形式,全国有50所高校作为第一批试点院校。四六级考试不断发展,其信度和效度也在不断提高,同时也能更好地反馈于大学英语教学。
　　
　　二、四六级考试对英语教学的反驳作用
　　
　　Hughes认为教学与测试是“伙伴关系”(Partnership)。有教学就会有测试,测试是教学的主要组成部分或必要环节。整体来讲,四六级考试对大学英语教学即有积极影响也有一些消极影响。
　　
　　(一)正面的反驳作用
　　CET有利于丰富学习内容,激发学生学习及教师教学的积极性。四六级考试是文理科通用的全国范围内的大学英语考试,它是目前唯一权威的大学英语水平评估标准,享有较高的社会声誉。能较全面地、准确地反映学生的水平,反映大学英语教学质量,并使试题具有通用性、代表性和权威性,也使成绩具有可比性,从而促进大学英语教学的质量和水平。十多年来,CET的信度已得到社会的公认,用人单位对证书的看重,就业的压力,使学生学习英语的积极性和主动性大大提高。作为大规模标准化的英语考试,CET是真正意义上的“教”、“学”分离,其考试的内容并不以某套特定的教材为基础,这迫使学生扩大知识面、开拓视野、提高文化素养。在教学过程中,教师为了取得较好的工作评价,他们的实际教学工作自然朝着考试的方向倾斜,为使学生获得更好地考试成绩而付出更多的努力。考试结束后,考试委员会向全国高校报道考试成绩,成绩的反馈还可以帮助学生了解自己的学

习情况,改进学习方法,加强学习动力。
　　
　　(二)负面的反驳作用
　　CET考试的负面反驳作用,主要有以下几个方面:
　　1.CET测试题型对教学内容和方法的影响。“大学英语测试主要考查语言知识及语言形式的识别,甚少考语言的运用和产出能力,因为其题型多为选择题。”由于考试题型的影响,在教学时间较为紧迫的情况下,很多教师抛开课本讲习题,师生同搞题海战术,教学的内容集中在分析考试必考题型的难度和深度上了;考分的魔力使考试范围内的内容和题型能像磁石般吸引学生的注意力,非考试内容和练习则可能被认为是一份额外的负担,没有意义和价值。这样的应试教育给社会带来了很大的危害,造就了大批高分低能的“哑巴英语”,不利于学生交际能力的提高。
　　2.情感因素的影响。根据Krashen(1985)的情感假说(Affeefive Fiher Hypothesis),消极情感因素会对学习效果造成不利影响,致使这些学生成绩更差,形成恶性循环。如果一项考试学生所取得的成绩直接影响教师的奖惩,教师自然对考分高和考分低的学生表现出不同态度,而教师的态度在不知不觉中影响学生学习的信心和兴趣,使考分低的学生产生消极情感因素。同时这种态度也有违教育公平的根本原则。
　　3.影响大学英语后续学习。许多学生(尤其是非英语专业学生)把CET考试当做大学期间学习英语的目标,一旦考试通过,他们就觉得大学期间学习任务已经完成,逐渐放弃了英语学习。
　　
　　三、提高CET正面反驳效应的方法
　　
　　1.从根本上改变对CET考试的认识。之所以会出现各高校力求高通过率的现象,纯粹是校际之间攀比,是某些学校对英语测试的目的存在认识上的偏差、且未能正确把握大学英语教学改革的方向所致,是管理方面的问题,是自己套在身上的枷锁,怨不得测试本身。改进的办法是,加强对CET考试的认识,弄懂英语测试的目的,切忌盲目搞校际横向比较,重视教学环节,努力使学生水平达到测试标准。
　　2.创设情景化教学,激发学生学习兴趣。教学活动总是在一定的情境里进行的,这就需要创设教学情境。生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心。教师应从生活现象中,挖掘知识应用的素材,用学生非常熟悉的生活现象来创设情境。利用多媒体技术演示生活场景,激发学生的探究欲望。让学生开口,积极发言并参与课堂教学活动,提高听说能力,增强他们学习英语的兴趣,克服学生“英语聋哑症”问题。
　　
　　结语
　　
　　判断CET考试的好坏不能以主观臆断,更不能存在先入之见。十多年来,它为中国的英语教育事业作出了巨大的贡献。之所以会出现一些负面效应,绝非英语测试之过。桂诗春教授(1998)说:“任何一个大规模的而有社会影响的考试一经推行,也会产生一些问题。例如,为了获取证书、考试过关、追求及格率,总会有人放弃正常的学习,而去搞应试。于是有的人就把这些现象归咎到考试身上,甚至主张取消考试。其实这种现象也干预了考试的正常运作,影响考试的评估,考试本身也是受害者。”四六级考试经过多年的探索和改革,积累了深厚的经验和社会声誉。目前要提高其正面的反驳作用,最切实可行的方法就是更新观念,探索新的教育发展模式,培养复合型外语人才。
　　
　　参考文献:
　　[1]Spolsky,B.Measured Words[M].Press,Oxford University,1995.
　　[2]邹申.简明英语测试教程[M].北京:高等教育出版社,2000.
　　[3]Alderson,C.&Wall,D.Does Washback Exist?[J].Applied Linguistics,Press,1993.
　　[4]Hughes,A.Testing for Language Teache[M].Cambridge:Cambridge University,1989.
　　[5]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究,2001,(2):140-143.

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