学生主体作用与大学英语教学
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作者: 宋立亚
摘要:大多数新兴的教学方法都强调要充分发挥学生的主体作用。对大学英语课堂教学中发挥学生主体作用的内容和方法进行了探讨。充分发挥学生主体作用有助于调动学生学习积极性,激发他们的学习兴趣,培养他们的语言综合应用能力,提高教学效果和人才培养质量。平等、和谐的师生关系、丰富有趣的课堂活动、地道逼真的课堂语言交际情境以及良好的课堂互动等都是充分调动和发挥学生主体作用,提高大学英语课堂教学效果的重要条件。
关键词:课堂教学;主体作用;建构主义学习理论;学习动机;师生互动
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)27-0255-02
一、导言
近年来,随着中国经济和社会发展的日新月异,对大学生英语能力的要求也越来越高。而传统的大学英语教学只注重知识的灌输,忽视了学生的主体作用的发挥和能力的培养,因而越来越无法适应新形势下高素质复合型人才培养的要求。著名德国教育学家第斯多惠普指出,“教师不应该只是简单地把科学知识传授给学生,而应当引导学生去发现知识,并独立地掌握知识。”如果学生不学会探索、独立思考,就不可能把知识转化为能力。《大学英语教学大纲》规定,大学英语教学的目的是培养学生语言应用的能力,较强的培养阅读能力。《大纲》明确指出,“外语学习归根结底是学生自身的学习,课堂是学生语言实践的重要场所,课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力。”为了更好地落实《大纲》的要求,培养新形势下国家建设所需的合格人才,这就要求大学英语教师全力引导和帮助学生学习英语,课堂上充分调动学生的主动性和积极性,并发挥他们在学习中的主体作用。
二、充分发挥学生主体作用,确立以学生为中心的师生互动大学英语课堂教学模式
主体性是人的本质属性,是现代人素质的重要特征。学生作为教学活动的主体作用主要体现在:学生是受教育的主体,一切教育活动都要服务和服从于主体,调动他们能动地发挥自己的潜能;同时,作为教学活动的中心, 学生是内因,教师、教材、教学手段和方法都应服务于学生的“学”。教师应科学地引导学生积极参与到教学活动中,扮演教学活动的主角,而不是把学生看成是被动的接受知识的对象。教师在引导学生学习的同时,必须充分调动和发挥学生的主观能动性。学习效果的好坏很大程度上取决于学生。
1.构建平等、和谐的师生关系。传统英语教学中的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师是教学的主体,他们根据自己的设计思路开展教学,并对学生学习作出权威的评价。这种“不平等”的师生关系遏制了学生的语言学习欲望,严重阻碍了他们的创新思维和学习主动性的发挥。以学生为主体的教育强调一种新型平等的师生关系。教师要走进学生当中,与他们建立互信、平等交流的新型关系,为学生营造宽松和谐的学习氛围,从而真正体现教学相长的思想。教师应抛弃传统教育观念赋予自己的权威,正确看待学生提出的观点,以理解的眼光看待他们审视问题的角度,真正建立起平等的双向沟通交流管道,从而最大限度地发挥学生的主体作用,挖掘他们的潜在能力,获得最佳教学效果。
2.正确引导学生充分认识自己在学习中的作用。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他的(包括教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。它提倡建立教师指导下以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的协调者和帮助者,而不是知识的灌输者。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要引导学生认识到自己是学习的主体,学习主要靠自己,教材只是为自己提供了一个知识的原型,教师只是自己通向知识宝库的引导者,只有通过自己的努力才能真正理解知识内涵,发现事物的本质,提高自己的能力。
3.积极挖掘和培养学生的内部学习动机。学生学习动机是促进学生学习兴趣形成的前提条件。一个有强烈学习动机的人,才可能有强大的学习动力,也才可能主动地投入到学习中去。学习动机包括四种类型:(1)外部动机:学习目的是为了获得某种物质奖励。(2)社会动机:学习目的是为了让身边某些人物(如父母、教师)高兴。(3)成就动机:学习目的是体现自身的优越性,获得某种价值感。(4)内部动机:学习目的是因为学习过程能满足自己情感或智力的需要。
随着第一种动机发展过渡到第四种动机,学习者的学习目的逐渐由外向内转移,逐渐由关心学习结果向关心学习过程转移,因此,善于培养学生自我激励学习动机,促使他们积极主动地投入学习过程,并从中获得乐趣对充分发挥学生学习主体性,全面提高大学英语教学效果具有很大意义。
4.充分调动学生自主学习的主动性。学生学习主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。具体地说,学习自觉性包括学生能自觉地确立学习目标,制订学习计划,总结学习方法和解题技巧,整理教材知识,建立认知结构,发现和解决问题。学习的趣味性是指学生能从学习知识、解决问题的过程中获得满足感,并沉浸于知识的学习和问题的解决之中。思维的积极性是指学生能够以兴奋活跃的思维状态来面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展成为运用英语进行交际的能力。
5.全面培养和激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的动力,学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好,如能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求,就可以使学生养成自觉、主动学习英语的习惯。课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要场所之一,在教学上教师应尽量满足学生的需求,并使课堂显得生动活泼、有吸引力,做到在传授知识的同时又注重学生能力的培养。这样,就能极大限度地激发学生英语学习的兴趣,使他们逐步改善学习态度和学习方法,继而产生强烈的课堂参与和互动愿望。这会极大地促进教学活动的开展和教学质量的提高,使教与学真正进入良性循环。为此,教师在设计和开展课堂教学时要做到以下几点:首先,要为学生创设最佳的学习状态。美国超级营地创建人之一埃里克・詹森认为,影响学习的两个核心因素是状态和策略。“状态”是指创造学习的适当的精神状态;“策略”代表授课风格和方式。而传统的以教师为中心的教学模式却忽视了确立学生学习的“状态”。学习之“门”必须打开,否则实质性的学习无法发生。学生在英语课上的感受直接影响他们学习英语的积极性。平淡无奇、呆板乏味、一成不变的教学方法会压抑和窒息学生的学习兴趣。课堂以教师为中心,学生处于被动的地位,难以进入学习之“门”。相反,愉快的课堂气氛,轻松的学习心态,有趣的语言环境和积极的自我参与意识,能促进学生最大限度地获取语言信息量。其次,要创造仿真环境,使学生置身于地道语言学习情境之中。英语语言知识是学生在教师的指导下,在一定的语言情境中不断训练而掌握的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容进行意义建构,教师的教学计划要考虑创设有利于学生建构意义的情境,并把情境创设作为教学设计的最重要内容之一。再次,要创造条件,激励学生创造性思维的发展。当今信息时代知识更新日益加快,新形势下人才培养的标准不再仅仅是他占有知识的多少,而是更加强烈地呼唤着对能力和创造性思维的培养。
三、结束语
确立课堂教学中学生的主体作用,不是完全否定教师的作用,它否定的是传统教学中忽视学生要求,代替学生思考的现象,否定的是教师所扮演的“演讲者”的角色。教师在课堂教学中应充分发挥其主导作用,选择最佳的教学方法,创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛和良性互动,增添英语教学情趣,鼓励和诱导学生独立思考,引导学生积极主动地学习,从而使学生成为课堂的主人,学习的主人,充分挖掘学生英语学习的潜能。
大学英语课堂教学的目标就是培养学生的综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。当今大学英语课堂教学中通过“知识的输入→大量的师生互动或其他形式的语言训练→语言输出”的学习模式来提高学生英语语言综合能力的做法已经被广泛接受。英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。现代英语教学必须充分发挥学生主体作用。
著名教育学家、心理学家维果茨基指出,“学习是通过教师与学习者的交往互动而进行的”。教育的基本目的就是改善师生交往。在中国,英语学习的主要形式就是课堂教学,课堂上师生交往互动的质量高低直接影响着教学的效果。而改善课堂交往的任务在很大程度上是由教师承担的,因为课堂中的活动大多由教师来决定和控制,教师所使用的教学方法乃至教师在课堂上所做的一切都可能促进或阻碍师生课堂交往。因此,充分发挥学生的主体作用,要求教师必须付出更多的时间和精力为英语教学作准备,通过确立学生的主体地位,精心设计课堂提问,组织开展丰富的课堂活动,并能以朋友的身份参与到英语教学活动中来。我们应打破传统的教学模式,建立新型的课堂教学结构。在新的课堂教学结构中,充分体现学生的主体地位,积极发挥教师的主导作用。
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