浅谈如何提高中学生英语听力能力

来源:用户上传      作者: 潘菊秧

　　摘　要：语言的基本功能是交际，英语也不例外。在英语的听、说、读、写四要素中，听力处于最基础的地位。在英语教学中，过去往往是老师“满堂灌”式的传统教学方法，忽略了听说能力的培养，学生很少有机会进行会话练习，实际应用能力低下，因此提高中学英语听力能力刻不容缓。
　　关键词：中学生。英语听力能力；存在问题；提高能力；策略
　　
　　中学生的英语听力训练，是中学英语教学的一个重要环节。目前中学英语听力教学与教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。大多数学生对笔试得心应手，对听力考试却望而生畏。根据中学生仍处于感性年龄阶段的特点，英语教学的起始阶段要从听说人手。突破听力难关，不仅有利于其它单项技能的训练，以听说带动读写，促进学生阅读能力的提高，同时也为培养学生英语交际能力奠定坚实的基础。加强学生听力能力的培养，不仅有助于打牢语言底子，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为进一步学习打下坚实的基础。因此，加强英语听力教学在培养和提高中学生英语听力上显得尤为重要。
　　
　　1、在学生听力理解上，存在以下几方面的问
　　
　　1.1　基本语言问题
　　学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和，听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。学习中存在的具体问题：一是语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。二是英美语音差异。英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。三是语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准。速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化等听力材料。便无所适从，所以平时训练就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。四是词汇障碍。学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。　
　　1.2 文化背景知识问题
　　语言是文化的载体，要搞好听力教学必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greefing)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。
　　
　　1.3　母语干扰问题
　　许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
　　
　　1.4　听力习惯问题
　　听力主要目的是理解所听材料的中心思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。
　　
　　1.5　心理因素问题
　　听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响。如在教室、语音室与户外听的效果不一样。
　　
　　1.6　逻辑思维问题
　　听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想，判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
　　
　　2，提高英语听力理解能力的策略和技巧
　　
　　2.1　精选材料
　　听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循真实性、可理解性、同步性的原则。
　　
　　2.2　集中训练与分散训练相结合
　　听力训练应贯彻于每个教学环节，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果
　　
　　2.3　听、说、读、写相结合
　　听：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。
　　读：即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度。
　　写：即听写，是听力训练中要求较高的一种形式，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时既训练学生听的精确度及写的速度，又要培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。
　　
　　2.4　丰富文化背景知识
　　语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。
　　
　　2.5　在日常教学中帮助学生理解
　　充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语。这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等，只有这样，才能营造一个学习英语的氛围。通过这种环境耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。2.6培养学生良好的心理素质
　　针对学生自身的心理因素，为提高听力水平，首先，要帮助学生树立上好听力课的信心，增强克服困难的勇气。其次，要营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生消除恐惧畏难心理，垒身心地投入听力学习。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态，以取得最佳学习效果。
　　
　　2.7　坚持课前报告，培养学生听、说能力
　　从第一节英语课开始，坚持利用课前的2-3分钟时间，教师热情鼓励学生大胆用英语表达思想，及时肯定他们在听说中取得的进步。报告内容，可由一开始的日常汇报增加到讲一个故事、一条新闻、推荐一本好书、一部好电影，介绍校园或班级简讯，谈论一点社会热点问题等等。
　　
　　2.8　精泛并听
　　精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。培养学生良好的语感与明快的语流，丰富同学们的英语知识和听力学习兴趣。
　　
　　2.9　充分利用实物模型、图片和简笔画进行直观教学
　　教材中能用实物演示的名词，教师应尽量收集或发动学生自带实物或制作模型，使学生能听其音、观其物、明其意，不能用实物演示的名词，可利用简笔教学，通过形象直观的教学，提高英语听力的效果。
　　
　　小结
　　
　　近几年有些学者提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境辨别语音、语调，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学，这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣，使学生乐学，从而取得良好的教学效果。
　　
　　参考文献：
　　[1]王敏，中学生英语听力提高之我见[J]，新课程，2006年03期.
　　[2]韦翠琼如何提高中学生英语听力能力[J]，广西大学学报(哲学社会科学版)2007年sl期，
　　[3]魏小芹浅谈提高英语听力能力的方法[J]中国成人教育，2007年05期.
　　[4]张燕，张静浅谈英语听力学习现状及听力提高办法[J]，才智，2008年14期.
　　[5]韦春劳，素质教育中的课堂与考试[J]，广西教育学院学报，2004年s2期，
　　[6]张园，英语听力教学方法探研[J]辽宁师专学报(社会科学版)2009年03期.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-425323.htm