探析原型目标流程实训教学模式的应用
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作者: 王 巍
摘要:原型目标流程实训教学模式是借鉴计算机信息系统开发的原型法概念,应用在教学实践中,找到每一个教学任务的核心,以学生技能培养为目标,遵循学生未来岗位的工作流程,采用实例教学、仿真模拟教学或现场实训教学等,达到最终让学生掌握核心知识,强化操作技能的一种新型教学模式。文章从高职院校传统教学模式所存在的弊端出发,提出并分析了在高职教育中推广原型目标流程实训教学模式的重要性和必要性。
关键词:原型法;目标;流程;实训;教学模式
一、原型目标流程实训教学模式的起源
所谓原型目标流程实训教学模式的理念,主要源于计算机信息系统开发的一种方法――原型法。即在强有力的软件环境支持下,借鉴已往开发系统的经验,首先给出一个实实在在的系统模型(或原型),这个模型大致表达了系统分析人员当前对用户(即管理者)要求的了解和其希望系统实现后的形式。然后,系统分析人员和用户一起对这个模型进行评价。根据评价的结果,对模型进行反复地修改。如此反复,直到满意为止。
二、原型目标流程实训教学模式研究的背景
我国现代意义高级职业技术教育是以培养学生的职业技能和就业创业能力为目标,以教授各类专业技法为主,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要的能力教育。然而随着高等职业教育进一步深入和发展,在现行的高等职业教育教学模式中,在人才培养的效果与市场需求之间却存在着较大的差距。高职的毕业生对于专业知识的应用方法知之甚少,实践操作能力不强,被用人单位聘用后无法顶岗操作。反思高职教育的这种现象,说明现行的教育教学模式存在着一定的弊端。
第一,教学目标无法摆脱普通高校的束缚,仍一味追求体系化,忽视了高职教育以职业为导向的方针。高职学校的课程设置和教学大纲多沿袭了普通高校的学科型模式。如英语课程,对学生的听、说、读、写、译各项技能提出要求,但没有侧重。而多数高职学生英语基础较差,很难与教师产生良好的互动和交流,久而久之,学生期望和现实之间的差距使他们在心理上产生了极大的落差,造成学习热情的缺失。而在实际应用中,不同专业的学生所需的英语技能可能只侧重某一项,所以这种“广种博收”的理念显然不适用于高职教育。
第二,教学内容以理论为基础,实践教学和实训课程仅处于为理论教学服务的地位。目前高职教学仍沿袭着三个中心原则,即“教师中心、课堂中心、课本中心”。理论课时量大,内容过多过深,而能够体现高职教育特色的实践技能教学不仅课时少、内容陈旧,而且专门的实践课程教材匮乏,尤其是新技术、新材料、新的专业教学软件的使用等方面更是鲜见。由此造成实践教学与理论教学相脱节,实训课程不能综合运用理论课程所学的知识,滞后于高新科技的快速发展。
第三,教学设计和流程仍反映着传统的一般到特殊的认知规律,学生感觉抽象、枯燥,难以产生学习兴趣。在学习一种专业技法时,老师首先用专业的术语去描述、解释涉及到的一些名词概念,如“汇票”、“原始单据”等,然后要求学生将其牢记,等到未来使用时再从记忆深处将这部分知识挖掘出来,致使学生在实践中不知如何应用必要的技能技法。
第四,教学评价知识本位,考试内容局限在教科书上,无法检测学生分析问题和解决问题的能力。考试过多关注总结性考试,考试内容仍然以知识考核为主,同时又偏重于多样态知识中的结构化、原理化的记忆性知识,导致教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向。这种片面注重知识的考核会使学生习惯于这种考试模式下的惰性思维,遮蔽对发展自身能力的关注,同时也背离了高职教育的培养目标。
鉴于上述传统高职教育模式存在的弊病以及由此产生的种种问题,如何按照高等职业教育培养应用性人才的目标要求,构建适应经济社会发展需要的职业教育教学模式,就成为了高等职业技术教育工作者亟待研究的重要课题。
三、原型目标流程实训教学模式的提出和理论依据
(一)原型目标流程实训教学模式的提出
借鉴原型法引用在教学实践中,将每一个教学任务的原型、即最核心的部分找到,不断完善和扩展;以学生培养的最终端点――技术技能培养为目标;遵循学生未来岗位的工作流程,体现教学规律;引入实例或实物说明,或者借助于计算机系统,进行仿真模拟教学,或是现场模拟实训,让学生在一种直观、生动、有趣的教学环境中理解抽象的专用名词,了解知识结构,进一步掌握核心知识,强化操作技能。原型目标流程实训教学模式运作的核心思想:即从实际应用出发,设置专业或课程“原型”;以原型为目标,设计实训流程。
(二)原型目标流程实训教学模式的理论依据
1、从认识的角度看,原型目标流程实训教学模式更多地体现了从特殊到一般的认识规律,因而更容易被学生所普遍地掌握和接受。这主要表现在:一是我们认识事物不可能一次就完成理解,并把工作做得尽善尽美。学生学习知识,实际上就是一个大脑的认知过程。如对于原始凭证的学习,如果教师一开始就直接解释原始凭证的定义,即便是反复解释,学生也无法完全理解和掌握它。相反,还可能因枯燥的说教让学生失去兴趣。科学的做法应该是:在正式接触原始凭证的概念前,引导学生看一些实际应用中的原始单据,如购物发票、乘车票、增值税票等,一定有助于学生理解定义,同时,不断地举例、联系实际应用,学生就会在对各种原始单据反复地认知中,强化对它的一般认识。二是认识和学习过程都是循序渐进的。原型目标流程实训教学模式提倡教学中从“理论-实际-理论-实际“的反复学习。教师在教学中一定要允许问题存在,要善于放手让学生去操作,在对问题的不断修正中走向完善。三是人们对于事物的描述与认识,往往都是受环境的启发而不断完善。教学过程中不管是作为教的一方,还是作为学的一方,都会受到教学环境的影响。还以原始凭证的学习为例,如果教师手边一张原始单据也没有,对原始单据的描述就显得比较抽象;相反,如果手边有一些原始单据,教师将这些实物作为例证拿给学生看,然后再去讲解,就直观得多;又如原始凭证的教学是在会计模拟实验室,室内完全是一个全真模拟的会计工作操作室,各种规范的原始单据都有,可以推断,这种环境下的教学效果会更好。原型目标流程实训教学模式提倡通过模拟真实的环境去有效地实施教学,正是运用了环境对于学习的能动作用。四是人们在认识事物的时候,对比式认识、修正式认识远比接受空洞的描述效果好。如填写原始凭证,如果教师是将凭证填写的要求连续讲解若干次,甚至还会涉及到一些专用名词,这样,学生是否就一定能够熟练掌握原始凭证的填写?如果教师带领学生填写一个原始凭证,然后让学生练习,在操作中进行指导修正。这样做的效果,会有什么不同?应该说,在了解了基本概念的基础上,首先搭建一个操作、运行的环境,让学生在做中学、学中做,非常符合人们的认知习惯,也是原型目标流程实训教学模式倡导的做法。
2、原型目标流程实训教学模式将模拟(或称仿真simulation)的手段引入到教学管理和教学过程中,通过案例分析、实例举证、模拟实训等手段,高效实现教学效果。具体表现在:一是教学过程中如果有了一个模拟的工作环境(电脑模拟也可以),能够使学生建立起一种对事物直观的、系统的认识。教学双方容易避免对问题的误解和答非所问。二是教学过程中,教师往往会不知不觉地按照自己对问题的理解和由此形成的描述方式去教授学生。事实上这与学生的认知水平和方式有一定的差距,这种教学双方的“代沟”只能靠他们之间一个实实在在的“客观存在”去消除,这个客观存在就是我们所提倡的“原型”。三是教学过程中如果运用了模拟的“原型”,更容易暴露出学生学习过程中存在的知识性问题和操作性问题。这一点,正是传统的教学方式下难以实现的教学监控目标。
四、原型目标流程实训教学模式的特点
第一,理论紧密联系实际,从实例出发,打开知识链锁。如FlashMX课程,从最简单的“翻转文字”为实例讲解帧及渐变等的概念,到第三十个“声音暂停控制”实例讲解公用库中按钮的使用和声音导入,把FlashMX中涉及的主要概念、原理和各种工具、面板、命令的操作方法都结合具体的实例逐一介绍到。由于教学都是围绕着实例来展开的,所以学员在听课时也不会感到枯燥乏味,在自己练习时也有一个明确的目标。在练习中,软件的一些基本操作会反复出现,这样学员就会在练习中不知不觉地掌握了。学员对软件的基本操作熟练掌握并对软件的概念和原理有了自己的理解后,当他再做实例练习的时候就会产生自己的一些想法,他的创造力就能够得以发挥。
第二,尽量以实物展示、操作演示、仿真模拟等代替空洞的说教。如会计专业的实践教学中,由于日益激烈的市场竞争,企业视本单位的信息,尤其是会计信息为其最高秘密,这就给会计专业学生的实习带来了诸多不便,很难取得令人满意的实习结果。鉴于存在的实际问题,可以建立仿真模拟会计实验室来完成会计实训课程,一方面是结合企业财务部门的实际情况,设计印刷或采购各种仿真的原始凭证、总分类账以及会计报表等,供学生实际操作使用;另一方面开发并试用会计模拟实训软件,设置不同的会计岗位,使学生熟悉各岗位的会计工作。这样既解决了学生下厂实习存在的问题,也弥补了请实际会计人员讲课存在的不足,对于解决会计教学过程中存在的理论脱离实际问题有着重要作用。
第三,“做中学,学中做”,在反复地演练中修正问题,巩固知识,掌握技能。如高职《网页设计与制作》课程,学生不仅要掌握网页设计的理论知识,灵活使用工具软件命令,还要运用软件独立进行网页设计与制作,实现操作技能。教师一般本着教学性、典型性、针对性的原则,精心设计一个任务情景,如设计并制作一个学院网站,从而把教学的重点放在了具体的实际制作上。然后根据学院网站所需的学院简介、专业简介、招生就业等必要内容,指导组织学生收集所需的网页素材并将其落实为站标、内容、导航栏等页面元素。通过摸索、实践将软件的知识点、网页设计的经验、技巧等诸多因素融入到教学中,使学生获取较大的自主权。整个教学过程以活动为中心,突出学生自主学习,而教师的任务是构建教学框架,帮助学生在实践中发现问题、解决问题。随着学生完成的任务情景不断增加,学生的理论知识和操作水平也逐渐提高。
第四,和传统的教学模式相比较,更加关注知识的核心应用,将教学目标和教学重点锁定在知识的应用和操作上。而不是基本概念、基本理论以及知识的层次结构。如在英语教学中,学生交际能力的培养即知识的核心应用。交际能力又包括两个方面:语法性,即能够辨别和组织合乎语法的句子;可接受性,即在文化上的可行性和得体性。有些学业成绩很突出的学生在电话交际中甚至会用“Wantdoyouwant?”这样的表达方式,据此,可接受性较之语法性更为突出。在组织课堂教学时,教师要始终把学生表达思想和感情的能力放在第一位,明确学生开口讲英语的目的是使对方明白自己的意思。教师通过交流的过程帮助学生获得语言结构知识,允许学生出现反复、停顿,遇到学生出现语法错误的情况,在不影响表达时一般不打断学生纠正。倘若有些语法错误使学生表达的意思与事实相反或出现歧义,教师再用提问、反问等方式来确认或提醒,在学生清晰达意的基础上逐步强化对会话的要求。从而将教学目标和教学重点锁定在语言知识的应用上,而不拘泥于基本语法和结构的层次上。
综上所述,推广普及“原型目标流程实训教学模式”,研发出原型目标流程实训教学模式有关的教学过程组织、教学语言表达、教学方法运用、教材编写等成果,在各学科课程改革的有效性实施和发展性实践中定会起到深化、示范指导和具体实用的作用,对于培养高素质、应用型技能人才会产生巨大的影响。
参考文献:
马玉春.计算机监控技术与系统开发[M].清华大学出版社,2007.
*本文属天津市教育科学学会“十一五”科研规划课题《原型目标流程实训教学模式与高素质实用型技能人才培养的研究》(课题编号JK115055A)阶段性研究成果。
(作者单位:天津市红桥区职工大学)
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