基于多元智能理论的中职会计教学的创新
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作者: 马翠文
摘要:文章阐述了多元智能理论的含义和中等职业学校会计学科教学中存在的问题,分析了多元智能理论在课堂教学方面带给中职会计教育的启示,力求通过中职会计课堂教学促进学生各项智能的均衡发展,让会计教育在全面推进素质教育方面充分发挥其应有的作用。
关键词:多元智能理论;中等职业学校;会计教学
由于大量生源往高校与高中发展,为了保持自身的优势,当前中等职业教育正在由单纯的数量扩张向内涵发展方向转变。提高教师素质,实现教师专业化发展,引进新的教育理念,是中职学校主动获得发展的重要源动力。同时众所周知,中等职业教育的特定对象大多是应试教育的不成功者,不少学生存在自卑甚至自弃心理。运用多元智能理论进行指导,可以增强他们的自信心,让他们能够扬长避短,发挥优势智能作用,增强他们学习职业技能的自信心和兴趣。因此,加强多元智能理论在中职会计教学的借鉴和应用研究,将对中等职业教育的改革和发展产生不可估量的影响和促进作用。
一、当前我国中等职业学校会计教学的现状
我国的教学有良好的传统,重视基础知识的传授和基本技能的训练,其中知识的传授一直是课堂教学的主要任务。因此,长期以来沿用统一的内容和固定的方式培养学生,完全以考试为目的,以标准答案为准则。就学科而论,人们几乎已经习惯于主要用语言的表达方式阐述教学内容,足见其在教学领域中地位之稳固。由此,使得繁复的练习,盲目的抄写,无休止的背诵和记忆成为了教学的基本方法。会计课堂上,永远的借贷符号,名目繁多的会计科目,抽象的会计公式,让学生们很难理解或感受各种公式、定理背后所体现的现实世界。即使是悟性高的学生能够学会所传授的知识,往往在情感和价值观方面,很难得到应有的熏陶。
二、多元智能理论的内涵
(一)多元智能理论含义
多元智能理论注重的不是个体到底具有多少种智能,而是一种多维地分析智能问题的视角。
(二)多元智能理论的特点
一是强调多元性:人的智能不是一元的,而是多元的,每个人都同时拥有至少八种智能。二是强调整体性:人的智能并不是孤立存在的,而是在每个人身上以不同方式、不同程度地组合在一起,在解决问题的过程中,这些智能同等重要,共同起作用。三是强调差异性:尽管每个人都同时拥有相对独立的八种智能,但由于受各种不同环境和教育的影响和制约,每一个人都会以不同的方式来表现自己的智能,即使是同一种智能,其表现形式也不一样,因而每个人具备自己的智能特点和独特的表现形式,承认有智能强项和智能弱项。
(三)多元智能理论对中职会计教学的启示
多元智能理论认为学生的智能无高低之分,只有智能倾向的不同和结构的差别,它承认差异,不承认差生,它主张从多元的角度发现学生的智能所长,通过适当的教育强化它的长处,促进各种智能协调发展,以达到提高学生整体素质的目的。这对于人才资源的开发和培养具有重大意义。同时理论认为每个人的智能结构都是独特的,教学方式要能反映出差异,确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度地发挥自己的智能潜力,帮助学生选择适合的发展道路,使教育在每个人身上获得最大的成功,增强学生的自信心。对于素质教育所强调的实践能力,即发现问题、分析问题和解决问题的能力,在多元智能理论中,它认为智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”,特别强调了社会实践性,将智能与社会实践能力相融。由此看来,多元智能理论与素质教育的要求在很多方面都是相吻合的,多元智能理论为我们的素质教育提供了理论依据,也带给我们很多启示和思考。
三、基于多元智能理论的中职会计教学的创新
(一)转变教师的教学观念
现代社会呼唤个性,素质教育也提出我们应该培养出“合格+特长”的学生。学校里人人都是可育之才,我们应当关注的不是哪一个学生更聪明,而是一个学生在哪些方面更聪明。每个学生都具有在某一方面成材的潜质,我们要重视和发展学生的智能优势,应该相信每个人都拥有独特的不同于他人的潜能,鼓励每个学生充分发挥潜能,创造独属于自己的成功。
(二)调动学生的学习积极性
兴趣是最好的老师,只有调动了学生的兴趣,他们才会又快又好地学知识。比如在会计教学中积极采用比喻,可以引用现实生活中很熟悉、简单明了的例子帮助学生深入浅出地理解陌生的内容。而且,采用打比喻的方法对培养学生的想象力和创造力大有帮助。通过这种方式,真正使学生对会计产生兴趣,积极参与进来,课堂气氛自然也活跃起来了。
(三)注重教学的个性化
长期以来,会计教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的模式,课堂气氛枯燥,学生兴致不高。不少教师视野极其狭窄,只知会计书本知识,对其他学科知之甚少;把课本当作圣经,不敢适当增删和改编,没有独特的见解和创造。这种人云亦云、迷失自我的做法是不可取的。每个人都有自己的特点和长处,教师要在此基础上,塑造出自己的教学特色和教学个性。当然,对于弱势智能,教师可采用补足的方法或和其他教师合作的方式来弥补。然而,教师最好本身兴趣爱好广泛,视野开阔,一堂课至少用到两三种不同智能,如果可以很自然地把多种智能包括在教学活动中是最为理想,使每个学生都能对学习产生兴趣,并找到适合自己的学习方式,这样的课堂肯定生机盎然。但有时,某些智能派不上用场,就不必硬加进去。加德纳本人就很反对有些教师很死板地硬套多元智能理论。
(四)运用多元化评价策略
一般来说,教师在课堂即时评价中应关注如下几项内容:一是以学生学科学习智能档案夹对学生的个体表现进行评价。二是以小组间的书面评判对学习小组合作学习状况进行评价。三是以学习日志的形式对所教学科的班级整体学习状况实施评价。教师即时性评价语言丰富的宗旨仍在“多元化”一词之中,只要教师在提高自身综合智能的同时,关注学生的智能优势,关注学生是否能够灵活运用自身的智能强项解决学习中的问题,就一定能找到简短且高效的激励性语言,完成对学生评价的过程。
总之,多元智能理论重在发展学生的多种智能,我们要将多元智能理论与中职会计教学相结合,这对于全面提高会计学生的人格修养至关重要。
参考文献:
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5、曾立明,何文明.浅析多元智能理论在职业教育中的借鉴与应用[J].当代教育论坛,2007(4).
(作者单位:北方工业学校)
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