体育教学中学生创新能力的培养
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作者: 曾芳桂
【摘要】 本文结合现代教育理论，从体育课自身特点出发，分析了体育课在培养学生创新能力中的作用和地位，探讨了体育课中培养学生创新能力的途径及培养学生创新能力的一些具体方法。
【关键词】 体育课 培养 创新 能力
现代教育理论指出，教学既要完成教育任务，还要实现教育目标。而教育的目标是培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。体育教育是学校教育的一个重要方面，在对学生进行德育、智育教育功能上，体育课与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更重要的是，与其他课程相比，体育课自身具有极其鲜明、突出的特点：实践性强，整体性强，社会性强，差异性大，复合性明显以及交叉性明显等。基于该特点，可以看出体育课在培养学生创新能力中的重要作用，表现为：能为学生提供广阔的身体活动空间和思维空间，有利于激发学生的创造性思维；能为学生观察和发现各种复杂的体育现象提供机会，有利于激发学生发现问题的能力；能为学生提供良好的实践机会，有利于学生体验创新带来的乐趣。在体育教学中，教师要以现代科学的教育理论为指导，以培养学生的创新精神、创新思维和创新能力为教育目标，利用体育本身的特点，有计划地对学生进行创新教育。本文根据体育课及体育教材的特点，就体育教学中学生创新能力培养的途径及方法上提出自己的见解，望能为体育教学实践提供有益参考借鉴。
教师的工作是创造性的工作，培养出的人才当属具有创新能力的人才。体育教师必须把培养学生的创新能力置于重要位置，贯穿以学生创新能力发展为本的思想，在体育教学中引导学生拓展他们的创造性思维，努力寻求多种途径及方法发展学生创新能力。
一、体育教学中学生创新能力培养的途径
1、充分挖掘体育教材的内容价值
创新能力是人脑高级心理机能，其形成和发展受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。因此学生全面良好的素质和创新能力的完成，就需要身心俱健，要有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪，以保证发展积极的思维、当即的记忆、反复的想象和集中注意力。体育学科教材内容应体现时代性、健身性、趣味性和实用性，不仅着眼于掌握体育技能、技术，更重要的是通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高，有充沛的精力去攀登科学高峰。
2、有意识地增加左侧肢体的练习
人的大脑分为左、右两半脑，二者是有明显分工的。许多较高级的知识功能都集中于右半脑，右半脑在创造性思维中占有更重要的地位。可以根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点，在体育教学过程中有意识加强左侧肢体部位的练习，如左脚各种跳跃、摆动、踢球，左手运球、投篮、打排球、打乒乓球、左侧平衡等。实现对全脑的开发，尤其是右脑机能的培育和左、右脑密切配合协调发展，有利于使人的潜在能力得到发展。
3、引导学生自选创编成套动作
体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，应首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定的技术动作；其次可充实教材中没有安排但符合学生认知规律、简单易学的各种技术动作。也可重点介绍一些难度较大动作和体操、武术编排成套动作的简单知识。在此基础上，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让组合编排有特色的学生出来演示，学生进行评价，教师充分鼓励并提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力提高。
4、设置少量供学生自选的技评项目
有条件的学校可根据本校实际情况，设置少量体育考核项目供学生自选。让学生任选有兴趣、有特长的体育项目进行技评考核。自选技评项目考核，可以使学生根据个体身体素质，扬长避短、满足兴趣和表现欲望，发展特长，促进学生终身体育意识和习惯的逐步形成。教师也可用发展的观点来因材施教，指导评价这种个体的技术水平和能力。
5、大胆增加体育游戏活动
体育游戏是一种特殊的课外活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。学生在可能的范围内可以自己摸索、可小组讨论取胜对手的方法；营造公平竞争、冒险获胜的气氛；同时也可让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生的参与积极性一旦极高，可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。
二、体育教学中培养学生创新能力的方法
1、发现法
发现法用于体育教学，其突出特点是：不把现成的答案告诉学生，而是让学生运用已有的知识和经验，发挥主观能动性探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。如在学生立定跳远时，教师提出影响远度的因素，让学生带着问题去练习，去判断，去体会。教师在学生练习中引导学生自己概括影响立定跳远远度的因素，让学生通过验证实践来提高立定跳远成绩。
2、问题教学法
爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在参加体育活动时会遇到种种困难和问题，教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并解释性地回答问题，让学生通过“观察―提问―假设―推理―验证”五步思维法对问题反复、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
3、情景教学法
教师在体育教学过程中要经常有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情景，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境，从而激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力提高。
4、讨论法
讨论法就是不拘泥于老师“满堂灌”、学生“盲目练”，而是创设条件，有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论。例如：进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵形。而比赛阵形受攻守变化规律支配，二人防守可形成下平行、重叠、斜线站位，三人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结提高，在练习中掌握规律并熟练运用。
三、结语
江泽民同志提出，创新是一个民族进步的灵魂。加强素质教育，培养学生的创新能力是学校教育面临的新课题，体育教学也必须积极探索适应当前素质教育的新途径和新方法。体育课以其实践性强、整体性强、社会性强、差异性大和交叉性明显等鲜明的特点，在培养学生创新能力方面具有自身优势。体育教学中可通过充分挖掘体育教材的内容价值，有意识地增加左侧肢体练习，引导学生自行创编成套动作，设置少量供学生自选的技评项目，大胆增加体育游戏活动等途径培养学生的创新能力，通过发现法、问题教学法、情境教学法、讨论法等具体方法寻找实施创新能力培养的突破口。
【参考文献】
[1] 鲁世杰：创新人才培养的思考与实践[J].高等工程教育研究，1994（4）.
[2] 刘福林：体育游戏[M].北京：北京体育大学出版社.1997（6）.
[3] 陈章干：开展创造性教学的若干思考[J].高等教育研究，1999（5）.
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