如何在小学英语教学中培养学生学习的兴趣
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作者: 朱莉燕
【摘要】 新课程是在继承传统的课程思想,汲取西方民主,开放,科学的课程理念,改变过去注重传授知识的倾向,强调形成积极主动的学习态度。创设多种教学活动情景,促进学生勤于思考,敢于质疑,善于探索,富于联想,勇于创新。
【关键词】 情感 兴趣 主体 鼓励 表扬
皮儿杰说过:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。轻松愉快的学习气氛和环境,对学习者的精神面貌,学习动机,自我形象都会在产生积极的影响。在课堂教学中,教师要善于营造民主,宽松的学习气氛,鼓励学生提出问题,表达思想,和学生平等的讨论,交流,要允许学生出错,激励学生多发表意见。那么怎样营造一个宽松,愉快的情感氛围呢?
一.优化课堂教学,激发学生的兴趣
很多学生刚开始学习英语时,热情高涨,兴趣浓厚,但过了一个阶段以后,他们会“厌恶”英语,“仇恨”英语,成绩逐渐下降。出现此种情况,我认为,跟学生的学习热情与兴趣有着极大的关系。
求知与求学的欲望是在兴趣的基础上产生的,只有让学生对你的课感兴趣,愿意学,有学习热情,才能有收获。在一节课的开始,学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由课下导入课上,使他们全身心地投入到学习中去,在相当程度上决定着一堂课的成败,所以,我经常结合学生爱说,爱唱,爱表演的特点,在课前2分钟开展每课一歌,有谜同猜,绕口令等活动;有时,我还利用手势,如拍桌子和挥舞手臂来引导学生体会句子的语音,语调,节奏及重音。这样,是疑问语气还是命令口气,是愤怒还是斥责,学生们一听教师的语调,一看教师的表情就一目了然了,同时也可将声调,节奏和重音在黑板上标出来帮助学生会意。
小学生都是乐于接受新鲜事物的,因而我在学生学英语的起步阶段注意引导,努力联系学生的生活实际,为他们创造说话的氛围,消除他们怕说错、说不好的顾虑,保护好他们的说话欲望,这样在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。如在给他们上第一节英语课时,我没有急着上新课,也不向他们讲述学习英语的重要性,而是向学生出示了许多生活中的英语:hi(您好)、DVD(光碟)、TV(电视)、 sofa(沙发)、pingpong(乒乓)等,学生都积极举手发言,体验了成功的快乐,他们没想到自己没学过英语,居然会说不少的英语单词,从而使他们感觉学英语是件非常容易的事,增强了他们说好英语的信心和决心,激发了他们说英语和学英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语,我编了这样一首儿歌:
朋友见面说什么?Hello,Hello是您好。
朋友告别说什么? Bye-Bye, Bye-Bye是再见。
感谢别人说什么?Thank you Thank you 是谢谢。
对不起请说I’m sorry. Sorry sorry 是对不起。
熟人见面How are you?回答请说Fine, thank you.
初次见面How do you do ?回答还是How do you do ?
礼貌用语要切记,小朋友争做好儿童。
然后,我要求学生用英语向我,向同学及和自己的爸爸妈妈进行打招呼,并对实行这个要求的学生给予一定的奖励。不出一个月,学生就养成了用英语说话的习惯,这大大增加了他们说英语的机会。
二.充分了解学生,发挥主体优势
教学是教师与学生的双边活动,在课堂教学中,学生才是真正的主体。赞可夫先生说过:教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。因此,在备课中,教师不仅要备教法,更要备学法。所谓备学法,就是备学生。教师在备课时,应全面考虑学生的整体因素,努力去寻找切合学生实际,满足学生需求,激发学生兴趣的最佳教法,只有这样,才能最大可能地发挥学生在学习中的主体地位。
学生是由各个不同的个体组成的,不同的学生有不同的个性。因此,各种各样的组织形式才能满足不同个性的学生的需要。较内向的学生在唱歌,演唱,书法竞赛等方面常能得到发挥,而活泼好的的学生在小品,表演,游戏等活动中发挥特长。如教学:What would you like ? I’d like….Would you like?等句型,让形而上自编对话。学生在交流,讨论后,编成各种各样的对话,有的把话改成家里做客,“welcome to my home,come in and sit down 。” “would you like something to drink.”等。教师在课堂上起的作用是指导,让学生在这些活动中展开自主联系的翅膀,发挥他们的个性专长。
三.给予表扬鼓励,洋溢情感活力
苏霍姆林斯基曾说:正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异,应看到每个学生都有其闪光的一面,都有其不可替代的旺盛活力与潜能。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心;对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当的提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬、少批评,多肯定、少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。但同时,教师也要接受学生的评价,敢于承认自己的错误,这样才能建立教师的威信和师生之间的感情。在英语课上,我一贯用不同的标准评价不同层次的学生,肯定他们的点滴进步,给予发自内心的赞赏。“Good!”,“Great!”,“You are so clever!”,“Good job!”或点点他们的小鼻子,给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意,我对学生能力的肯定和进步的期待,逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理,都渴望能再次表现自己,总会将小手自信地举起来。
总之,以学生的发展为本,让每个学生在学习过程中得到充分的发展。为了实现这个目标,使学生通过有效的学习活动认识英语,理解英语,获取知识,积累学习方法。而我们也只有不断吸收,不断更新,不断提升自己的教育境界和教学水平,才更能促使学生在原有水平上得到全面发展。
参考文献:
[1] 胡复鹏《探讨活动教学法,实施英语课堂活动教学》载 《中 小学英语教学与研究》
[2] 朱莉英 《初中英语教学中培养兴趣和创新思维的策略》
[3] 《小学英语教学法教程》
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