高职英语口语教学研究

来源:用户上传      作者: 郑晓华

　　 [摘要]当前各国高等职业教育都在根据科技发展和社会进步对应用性人才培养的要求来改革学校课程体系,高等职业教育课程改革强调课程设计和教学内容的应用性,针对性,职业化的趋势,这种发展趋势体现在我们的高职英语教学改革中,就是要改变传统的讲解传授英语语言知识的单一教学模式,培养学生实际运用语言的能力。
　　[关键词]高职英语 口语教学 3R口语教学法
　　
　　一、背景
　　近些年来,高等职业教育得到了迅猛的发展,占据了高等职业教育的半壁江山,丰富完善了高等教育体系结构,因为有了高职教育的准确定位,才使高等教育大众化成为了现实。目前高职教育改革进入了深化发展的阶段,但作为人文素养核心课程的高职英语,虽然是一门重要的基础必修课,但因涉及各专业,课程比例大,学生面广,所以仍无法形成主导优势。很多院校更注重其专业建设,高职英语作为基础课没有得到应有的关注,高职英语教学改革相对滞后。我院的国家示范校建设已进入验收阶段,作为示范校建设过程中人文素养课程建设重要环节的高职英语改革迫在眉睫。
　　高职英语是培养学生语言应用技能的能力导向课程,是为学生提供坚实支撑的就业导向课程,是提升学生跨文化交际及人文素养的文化养成课程,是帮助学生进行工作岗位延伸和空间拓展的可持续发展课程。这决定了高职英语要以“培养学生实际运用语言的能力”为宏观教学目标,以“实用为主,够用为度”的原则,教学中在对学生进行较系统的语言基础训练的同时,突出学生听说能力的培养。
　　在经济全球化背景下,具备一定的外语交际能力成为各种人才需要具备的基本能力,为了增强自己的就业竞争力,高职学生迫切需要提高自身的英语职业能力,但由于高职学生怕出丑、开口难,又缺乏必要的语言环境和讲英语的机会,因此教学过程应充分体现实践性、针对性、职业性,学习过程要突出强化学习的愉悦性、自主性、合作意识,课程评价应呈现多元化。
　　二、现状分析
　　国际交流日益频繁,具备一定的外语交际能力成为各种人才需要具备的基本能力,为了适应形势发展,英语教学改革特别是口语教学改革迫切需要不断深化。但受课时有限、师资不足、电教设备落后等方面因素的影响,高职院校学生得到的口语训练极为有限,导致了高职英语口语教学改革发展较为滞后。
　　在英语教学研究中,对口语教学法的研究多停留在理论层面,而在英语教学实践中,教师往往注重语言知识的传授而忽略了学生口语能力的培养,有限的口语练习通常是机械地简单地让学生跟读、朗读课文或对话,学生缺乏对文中词汇语境和文章整体组织结构的理解,学生即便可以熟背课文,也难以有效地将所学内容运用到日常英语交际中。由于学生语言习得的主要环境就是课堂,接触真实英语交际情景的机会有限,影响了学生实际运用语言的能力。
　　现代信息技术不仅极大地改变了人类的思维方式和知识获取的途径,还被广泛应用到教育教学中,改变了传统的教学模式,教学方法,教学手段。因此,世界各国都在重新调整人才的培养规格和培养模式,以顺应时代的发展需要,更加注重对学生学习能力,实践能力交际能力及可持续发展能力的培养。
　　三、高职英语口语教学改革
　　1.高职英语口语教学改革应从改变教师入手
　　改变传统的“哑巴”式的英语教育,教师是从基础知识向口语能力转化的关键因素,这是时代要求的角色转变,也是大势所趋。在传统教学模式下,英语教师的作用定位于讲解传授英语的语言知识,这有意无意地把语言看成是一种知识,把语言作为一种科学来教学。这种观点理论上片面,实践上有害。
　　在英语教学理念中,教师应成为学生主动学习的引导者。变传统的“认知式”教学为现代的“功能式”教学,培养学生对语言的主动理解能力和运用能力。除了要当好英语语言知识的传授者,教师还要扮演好课前的设计师、课堂的总导演、课后的督导员。教师既要讲授正确的语音、语速和句法结构,重音、节奏、语调、词语之间的连接知识与技巧,还要提供丰富的语言材料和与话题相关的文化背景知识。比如,white elephant在汉语当中是“白象”的意思,是一种吉祥的动物,但在英语语境下,却经常指无用或华而不实的东西。教师还应负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语言的机会。教师既是良师,也应成为学生的益友。英语口语教学和英语其他教学比较,更易暴露学习者的问题,当着全班几十人的面,对表达者无疑是一种很大的心理压力和挑战。因为害怕出错、丢面子,压抑了很多学生的口语表达的积极性,从而丧失对英语学习的兴趣。这就要求教师能及时掌握学生在英语学习中的心理,激发其学习欲望和自信心,建立融洽的师生关系,从而拉近教与学的距离,直接提高教学的效率与质量。
　　我们提倡改变教师的教学方法,更希望是通过此来改变教师的教学理念――口语教学不是课堂教学的调味剂,而是实实在在的能力培养。
　　2.给学生创设更多地讲英语的情景和机会
　　现代英语教育理论要求学生成为教学活动的主体,口语教学中的“学生中心论”也为大多数教师所接受。这一理论强调外语学习的心理因素,鼓励学生在语言习得的过程中充分表达自己的思想,充分调动学生的积极性。只有增强学生开口说英语的自信心,强化学生在课堂这种模拟语言环境中模拟语言训练,创设更加真实的英语情景,尽可能多地接触地道的英语,加强语言输出,才可能真正提高口语交际能力,才能激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。
　　笔者曾接触过一个英语口语特棒的学生,惊讶于她说得一口地道流利的英语,我问她如何学习英语的。她说她只是每天都要看一部英文电影,并模仿里面的对话而已。所以我们不要轻视学生的能力,他们的可塑性极强。只要语言环境跟得上,他们完全有可能说出一口漂亮的口语。要给学生自我展现的机会,可能在开始的时候他们会“乱说”,但随着时间的推移,他们会渐入佳境的。英语课是实践课,它必须要通过听说读写的反复操练才能形成良好的英语习惯。口语能力的提高不是靠讲,而是靠练,在情景中加以运用才能被理解和掌握。所以,我们在教学实践中,要多进行口语训练。首先可以培养学生学习英语的兴趣,其次可以活跃课堂气氛,提高教学效率。
　　3.3R口语教学法
　　为了更高效得组织英语课堂口语教学,我们在教学中采用了3R口语教学法(Reading-Reciting-Retelling)。3R口语教学是一个完整的系统,不是单纯的机械的跟读,背诵和复述,而是借助多媒体、网络,选择合适语言实践材料,采用多样化的语言实践组织形式,选用更全面更客观更公正的评价标准,来调动学生的积极性和主动性,探索一套灵活多样的教学与评价体系。3R英语教学法与传统的听、说、读、写、译教学有所区别,是在传统教学法的基础上注重交际能力的语言组织形式,增加了课堂的趣味性、灵活性,让学生在轻松愉快的氛围中掌握基本的语言技能。
　　3R口语教学,遵循了《高职高专英语课程教学基本要求》对高职英语教学提出了“培养学生实际运用语言的能力,突出教学内容的实用性和针对性”的宏观教学目标,采用因材施教,循序渐进的教学方法,使学生在轻松愉快的环境下,提高自己的语言交际能力。
　　通过3R口语教学法(Reading-Reciting-Retelling),解决高职英语课堂口语教学不好组织和开展,学生口语训练缺少相对固定的模式和方法的问题,转变高职英语教学轻听说,重阅读重讲解的传统教学策略,强化学生口语教学,培养学生英语语言的实际运用能力。
　　3R口语教学将通过细化高职英语课堂口语设计,解决学生英语课堂张不开口、张口说不出、口语学习效率低下的问题,让学生的口语学习有办法、有成效。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].高等教育出版社,2000.
　　[2]文秋芳.口语教学与学生思维能力的培养[J].国外外语教学,1999.
　　[3]Jack C. Richards.Teaching Listening and Speaking[M].New York: Cambridge University Press,2008.

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