高职学生顶岗实习期“校企融入性”培养方式探索

来源:用户上传      作者: 周 霞 唐作厚 李 能

　　 [摘要]从我国高职院学生“2+1”的培养方式中顶岗实习的现状出发,对汽车专业顶岗实习期“校企融入性”培养方式进行初步的探索与实践,证实了“校企融入性”培养方式能很好的解决“2+1”人才培养模式中顶岗实习期的教学质量和管理问题,推进了工学结合人才培养模式的完善和创新。
　　[关键词]顶岗实习 高职人才培养 校企融入 工学结合
　　
　　一、高职学生顶岗实习期培养方式的现状
　　我国职业教育强调并推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重点。目前,“2+1”的培养方式逐步在各类职业院校得以认可和推广,成为应用最广泛的一种工学结合学习制度,并以此为基础不断的完善和衍生。“2+1”的培养方式,即学生利用两年时间在学校进行基础理论课、专业课的学习,利用一年时间有针对性地到企业实践学习。从理论上讲,在教学模式上,学校可以把课堂搬进工厂,使教学更有针对性、实用性。但实际上,由于该培养方式的主要推动力量仅为各级教育机构,缺乏行业、企业的重视和积极有效的行动支持,一定程度上造成了学生在为期一年的企业实践中得不到有效的具有针对性、实用性的学习。其结果大大削弱了“2+1”培养方式的工学结合效能,人才培养质量遭受重大影响。所以,研究如何在顶岗实习期间保证教学的顺利开展,建立长期稳定的校企合作机制,实现“2”和“1”的有机衔接,具有非常重要的现实意义。
　　常见的顶岗实习期教学管理办法有:(1)学校派出相关教师定期对各个实习点进行巡查和回访;(2)校内专业教师下达实习任务,让学生在实践中按要求独立学习,完成相应作业和报告;(3)将教学计划中未完成的部分课程定期在实习企业集中授课。以上的办法和措施虽然能防止学生在实习期间完全处于无管理无教学的松散状态,但相对的教、学和做的融合程度不深,从整体上看还是以学校意识为主导,忽略就业的多样性及企业、学生的客观情况和实际要求,一些实习内容和任务难以按照既定方案执行。
　　因此,我们从根本上应该综合考虑就业、企业、学生、学校等几个方面相互之间的联系与制约,寻求彼此间的利益共同点,建立相互促进的方式和机制。这就是我们提出的顶岗实习期“校企融入性”培养方式的思想基础。
　　二、顶岗实习期采用“校企融入性”培养方式的意义
　　1.在顶岗实习期间开展校企联合培训,是符合企业、学生、学校三方利益的。首先,学生通过初步的面试和签订实习协议,开始接受企业的生产经营管理,企业迫切需要对其进行培训和提高;其次,学生在顶岗实习过程中需要得到指导和帮助,尽早实现实习与就业零距离对接;最后,学校组织联合培训,提高了学生顶岗实习质量,达到了预期培养目标。
　　2.“校企联合培训”是校内教学的延展,是在校内教学基础上建立起来的“弹性”和“开放”的教学形式,其中的培训内容、培训计划是依据顶岗实习工作任务要求及学生顶岗实习过程中遇到的问题由校企联合、实时制定的。
　　3.通过开展“校企联合培训”,一方面可以是校内教学内容的补充和拓展,另一方面又反过来促进和完善专业建设。
　　4.“校企联合培训”的基本原则:(1)学校组织,校企联合培训,师资以企业专家为主。
　　(2)培训时间、地点以不影响企业生产活动、方便组织开展为前提。
　　三、汽车维修类专业顶岗实习期“校企融入性”的探索和实施
　　我们对汽车维修类专业的学生顶岗实习进行调查,发现主要有两个特点:一是口径宽。二是分布散。为了更好的了解学生在顶岗实习中的实际情况和学习需求,制定出更有针对性的培养方案,从而确定培训内容,我们联合大型工程机械的某企业采用调查表的形式开展了一次相关调查,根据调查结果统计情况,主要就职业意识、职业技能分析如下:
　　1.职业意识、职业认同。大部分的同学能基本了解现在所从事的行业、认同所在企业和岗位,都能适应当前的工作方式和环境,对未来的发展前景表现极大的信心。但认识程度相对较浅,对行业、企业、事业、岗位的看法和思考处于分割离散的状态,尚属于纯利益型的意识形态,容易受到一些诱惑性因素的影响,个别学生开始出现思想动摇的现象。
　　2.职业技能。在实际工作中遇到的困难主要来自理论知识、操作技能及沟通能力三个方面,但在培训内容要求中却还是比较笼统,缺乏工作针对性,由此可得到以下几点判断:
　　(1)对工程机械及相关的维修维护项目缺乏系统的认识和了解,尚未具备单项工作能力。(2)液压传动基础理论知识严重缺乏。(3)尚未了解和掌握相关技术要求和标准及相关维修仪器设备的使用。(4)知识的应用和分析能力有待提高。(5)工作沟通能力不强,不能有效的通过与企业的领导、技师交流来提高自身技能。
　　3.我们以调查结果为依据,结合企业自身的实际要求和原有的内部培训安排,针对不同的企业,确定了培训的大纲和计划,在不同的企业针对职业意识和职业技能两个方面校企合作对学生进行培训。校企双方教师相辅相成,取得了令人满意的结果。
　　四、顶岗实习期“校企融入性”培养方式有利于提高实习质量
　　从我们调查试验的结果可以看出,采用联合培训形式的“校企融入性”培养方式能很好的解决“2+1”人才培养模式中顶岗实习期的教学质量和管理问题,推进了工学结合人才培养模式的完善和创新。
　　1.顶岗实习期“校企融入性”培养方式能让学生实现针对性、实用性的学习;2.顶岗实习期“校企融入性”培养方式不会给企业带来不必要的负担、不会影响到企业正常的生产经营和管理,反倒减轻了他们对新员工的培养压力,因此能得到他们的重视和支持,有利于建立起长期稳定的校企合作关系;3.顶岗实习期“校企融入性”培养方式能促进和完善专业课程改革及其他各项建设。
　　同时对于顶岗实习期“校企融入性”培养方式的开展我们应做好以下几个方面的工作:1.积极主动与企业方进行沟通和交流,使其充分认识到该培养方式所能带来的利益;2.认真、深入的开展各类培训前调查,实事求是的分析和归纳调查结果;3.利用我们自身优势主动承担大纲制定、教材编写、课件制作、资料整理等繁杂文案工作,尽量减少由于培训给企业方带来的工作量;4.做好培训中教学助手的角色,及时为企业方反馈教学效果,共同商讨解决教学过程中出现的各类问题。

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