在化学教学中教会学生科学探究

来源:用户上传      作者: 王巧芝

　　 [摘要]笔者阐述了在化学教学中的做法和看法:一是提前设疑,有备探究;二是较难问题,提前解决;三是教师主导,学生主体;四是有的放矢,交流讨论;五是贴近实际,引导探究;六是探究内容,不拘一格。
　　[关键词]化学教学 科学探究 兴趣
　　
　　科学探究是一种新的学习活动,新课标主张学生要用探究的方法学,学探究的方法,让学生自己去发现问题、去探究问题,从而自己解决问题,自己亲身体验成功的乐趣,主动地获取化学知识,激发对学习化学的兴趣。结合探究性学习的特点,在化学教学中开展探究性学习的一般程序为:观察与问题――假设与预测――实验与事实――解释与结论――表达与交流――拓展与迁移,教师的主导作用与学生的自主性贯穿整个过程。本人在化学教学中是从以下几个方面指导学生进行科学探究的。
　　 一、提前设疑,有备探究
　　学生刚接触科学探究,不知如何去探究,教师应提前给学生布置任务,探究的内容是什么?探究需要什么东西?探究时应注意什么问题?如“对蜡烛及其燃烧的探究”,我是让学生回到家里探究,探究内容是研究蜡烛的颜色、状态、气味、密度、溶解性等,蜡烛燃烧生成了什么物质?熄灭后又观察到了什么现象?并指出需要用品有蜡烛、玻璃杯、火柴、澄清石灰水等。探究过程中让学生关注物质的性质、关注物质的变化、关注变化过程及其现象,并养成写“探究活动报告”的习惯。
　　二、较难问题,提前解决
　　凡是新教材中的“活动与探究”,教师应提前去活动、去探究,或者先找几个学生在教师的指导下提前活动,探究看看会遇到什么问题和困难,教师提前指导学生。如“对蜡烛及其燃烧的探究”中用到的澄清石灰水如何配制,教师要提前教给学生方法。
　　实际上学生在探究中遇到的问题大多是实验技能的问题,学生具备了化学实验的基本技能,才能为学习化学和进行探究活动奠定基础,所以我在平时教学中注重对化学实验技能的教学,实验尽量让学生做,有些演示实验教师指导让学生演示,并一起观察评价。
　　 三、教师主导,学生主体
　　旧的教学模式都是教师讲、学生听,教师做、学生看,学生没有发现问题的机会,也就不会探究问题,学生一切跟着教师转,一切是教师说了算。现在“活动与探究”要求是一切让学生说,一切让学生做,这样有利于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力,有助于培养学生的学习兴趣,教师不能怕学生说不对、做不好就一切包办,这样学生就会成为一只永远不会飞的小鸟!
　　 四、有的放矢,交流讨论
　　学生在探究中,引导学生开展讨论和交流活动,使学生在发表自己的探究成果和方法,倾听他人探究经验的过程中,进行客观的比较和鉴别,从不同角度改进自己的经验和认识,克服原先探究中的片面性和局限性,最终完成对所学知识意义的完整建构。因为每个学生的知识背影不同,思考问题的方式不同和能力也不同.他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异,不同的人可能看到的是事物的不同方面。通过学习群体的讨论交流可以开阔学生视野,使个体的理解和认识更加丰富和全面,在共享集体思维成果的基础上,达到对当前所学知识的正确理解。同时,也能使学生的情感态度与价值观得到培养。
　　 五、贴近实际,引导探究
　　人们衣食住行等方面存在着大量的化学物质和化学现象,如钢铁生锈,煤、石油、天然气的燃烧,空气、水、金属、盐、有机物和各种材料等。教学中我注意从学生熟悉的身边物质或现象入手,寻找新的视角和切入点,引导他们发现问题,展开探究,以获得有关的知识和经验,形成新的认识。例如,水是学生生活中最熟悉的物质,在水的教学中,引导学生从化学的视角出发认识生活中的“水”,探究水的组成和性质,了解水的污染和污染源,水的净化等。
　　 六、探究内容,不拘一格
　　化学虽然是一门以实验为基础的学科,但探究的学习策略和内容并不仅仅局限于化学实验。凡是和学生原有的经验相近、相关或存在内在联系但表现不同的内容,都可以应用探究性学习策略。像教材上的“调查与研究”、“家庭小实验”、“讨论”、“资料”等栏目,都是探究性学习的素材。
　　总之,以上是我在化学教学中的做法和看法,实践证明效果良好,能充分调动学生学习积极性,使学生酷爱化学,并学好化学。

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