浅析在中学教学中如何立足课本教会赏析
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摘 要：在初中语文教学中，阅读理解是一个重点内容，记叙文的阅读更是重中之重。教师要采取恰当的教学方法，以提高教学效果，为学生的学习奠定坚实的基础。文章阐述了从修辞角度、人物描写、环境描写以及调动多种感官对记叙文中重点句进行赏析，以便有效提高学生阅读的能力，做好赏析题。
关键词：中学教学;立足课本;教会赏析
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0063-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.058
记叙文阅读在中考语文中所占分值多，占的比例大，而且是每年必考的阅读类型题，对于河北中考语文试题来说，每年记叙文阅读的赏析类型题至少考查3分题，有些年份竟然达到5—7分。根据我二十多年的教学经验，在整个阅读教学中，记叙文阅读最难把握。尤其是赏析题，学生总是答得模棱两可，得不到满分，从而影响记叙文阅读的得分率，也影响语文的中考成绩。但根据我的教学经验来说，大量练习，不是解决问题的办法，题海战术更是误人子弟。我认为立足课本，总结规律是解决问题的最佳途径。可以结合课本内容从以下几个角度入手来应对阅读中出现的赏析题。
一、从修辞角度赏析
首先要了解常用修辞及其作用：比喻的修辞会生动形象地写出事物的特点，而拟人则会赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，从而生动形象地写出事物的某方面特点。夸张又突出强调事物的某一特点，给读者以鲜明而强烈的印象。排比句式整齐增强语势，增加感染力。反复则突出强调某种意思，富有感染力。反问句加强语气，强烈抒情。对于含有修辞的句子赏析时，我们可以指导学生按照“修辞+效果+内容+情感”的公式来作答。
课本中运用修辞的句子比比皆是，我们可以将其归纳起来便于学生理解。比如：朱自清的《春》就用了很多修辞，开头写道：“盼望着，盼望着，东风来了。”很明显这句话用了反复和拟人两种修辞。以拟人的修辞为例，我们可以套用上面的公式：拟人的修辞+生动形象+写出作者盼望春天来到的急切心情+表达作者对春的喜爱之情。再如《济南的冬天》文中写到“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，老舍先生形象地把被雪盖住的树比作看护妇，生动形象地写出在小雪覆盖之下树的可爱，突出济南冬天雪小，从而表达出对济南冬天的喜爱之情。
这种模式化的答题方式，可以使学生答题有章可循，不至于似无头苍蝇一般到处乱撞。只要学生对修辞特点领悟透了，自然不难把握。
二、从人物描写的角度进行赏析
常用人物描写是学生们熟知的：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。对于人物描写的句子赏析可采用下面方法：运用什么描写方法 （语言、动作、心理、神态、外貌），生动传神地写出了人物的……性格（心理或品质）。
比如朱自清的《背影》：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段话采用了动作描写，生动传神地写出了父亲过铁道买橘子的艰难，从而表现了父爱。一位慈父的形象便跃然纸上啦。再比如：“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”这位便是鲁迅先生笔下的杨二嫂了。采用语言描写生动传神地写出她尖酸刻薄的性格。《秋天的怀念》中，“我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了 ，挡在窗前。”“挡”这个动作描写就表现母亲怕“我”触景生情，产生绝望的心理。母亲对“我“的呵护和关爱表现得淋漓尽致。把握方法，总结规律，对于含有人物描写的句子赏析时就可以利用以上方法。
三、环境描写赏析
对于环境描写的语句，首先要知道环境描写在文章中通常会有的几个作用：渲染了……气氛、烘托了人物……心情、交代人物活动的场景、推动故事情节的发展。知道了环境描写的作用，我们就可以根据内容，从这几方面入手来赏析了。
曹文轩的《孤独之旅》就用了大量的环境描写，暴风雨来临一段写的最精彩。“雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗。”这段话就是典型的自然环境描写。渲染了暴风雨来临时恐怖的气氛，衬托出杜小康紧张的心理，为下文他在风雨中找鸭子做铺垫。
四、调动多种感官
人类的感官包括嗅觉 、 味觉 、听觉等，作者为了描写得更形象，有时会调动人类的感官，多角度描述，遇到这样的句子，我们就从感官的角度入手，进行赏析。课本上这样的例子也不少见。
比如《春》在描写春风时就写到“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”。這里就从嗅觉的角度来描写春风，突出春风的香甜，表达作者对春风的喜爱之情。无独有偶，《从百草园到三味书屋》中描写百草园的生活时，鲁迅先生写到“还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远”。也是从视觉、味觉两个角度来描述的，表现了作者对百草园的喜爱之情。
记叙文阅读中出现的赏析题，虽然千变万化，但只要我们平时在教学中总结规律，找好切入点，利用上面的四种办法，立足于课本，精讲精练，并非不可突破。
参考文献：
[1]庞彩玲，李德生.提高学生记叙文阅读能力的几点教法[J].教育（文摘版），2018（1）.
[2]黄东庆.记叙文阅读要有“静”界——让静心预习促进学生个性化阅读[J].中学教学参考，2018（4）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：蔡丽君（1973.10— ），女，汉族，河北迁安人，中学二级，研究方向：初中语文教学。
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