支架式教学在高职商务英语教学中的运用

来源:用户上传      作者: 陈 灵

　　3.独立探索:启发学生自主独立探索,解决情境问题。
　　建构主义认为新知识的学习过程是学生自己意义建构的过程,而不是外界强加灌输的程,因此非常重视学生的自主学习与自主探索。自主学习的重点是发挥学生学习的主动性,使其学会自主探究、自主发现。在前几个阶段学习的概念支架上继续攀升,尝试着去解决情境问题,进一步提高学习者的最邻近发展区。
　　在学生这一阶段的自主探索中,由于学生的认知水平和解决问题能力的局限和差异,有时并不能有效地解决情境问题。因此自主探索要以教师正确的引导为线索。探索要先由教师启发引导,如强调类似的商务谈判情景中所需要运用的商务谈判策略,所需要运用的语言技巧,然后让学生自己去探索,教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步升。学生探索过程中如果碰到不会说的英语,需要教师的协助,教师要能即使给予一定的帮助。但要注意,起初的引导、帮助可多一些,后逐渐减少,放手让学生自己探索,使学生最后自己能在概念框架中继续攀登,直到教师让位于学生,拆除支架,完成学生自我管理学习、监控学习和探索的任务。在这个过程中,学生是探索学习的主体,教师是探索活动的设计者、引导者、机会的提供者以及协助者。
　　4.协作学习:进行小组协商、讨论
　　在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念获得比较全面和正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。
　　建构主义十分重视社会性相互作用在学习中的作用,认为学在学习中不仅要学会学习,还要学会交往与合作。
　　在这一阶段,按照教学目标,把全班学生分为若干小组,根据一定的情境进行角色扮演,合作学习。
　　通过这样的合作学习,学生运用了他们本单元所学习的交际策略,使用了他们刚学习的有关商务英语,在同伴支架的帮助下,逐步建构了他们的商务英语水平,提高了他们的商务实践能力。为了让更多的同学有表达的机会,可以多设几个商务情境供同学们合作学习。
　　5.效果评价:对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学生和同事对本次教学活动的评价。
　　效果评价可以以多种方式进行,如教师课堂对学生的评价,学生小组学习评价以及学生自我评价。通过评价,使学生对自己在学习上存在的不足有进一步的认识,并从积极的评价中获取学习的信心与动力,从而更好地建构商务英语知识,提高商务实践能力。
　　四、结语
　　支架式教学法以建构主义学习理论为基础,强调学生是认知的主体,所有教学活动以学生为中心进行设计,教师在学习过程中起主导作用。教师与学生之间的关系由主体一客体变成同为主体,充分发挥了教师与学生两个积极能动性,很好地处理了教与学的关系。支架式教学模式下的情境教学与合作学习又非常有利于学生的商务英语能力的建构。实践证明,支架式教学运用于高职商务英语课程的教学是成功的。比起传统的英语教学,支架式教学更能提高学生的商务英语实践能力,能更好地满足未来职业的要求。
　　支架式教学法在强调以学生为中心的同时,对教师的职业素质提出了更高的要求。作为教学支架的设计者,教师要非常了解本课程的教学要求以及学生的最邻近发展区;作为教学活动的组织者、机会的创造者,教师要对整个课堂活动有宏观调控的能力,要能及时给予学生反馈并且能处理课堂突发事件。因此,为了达到更好的教学效果,教师必需不断地进行商务专业知识学习和教学理论学习,提高自己的教学能力。
　　
　　参考文献:
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