浅谈语文课堂教学的收尾

来源:用户上传      作者: 高玉芬

　　[摘要]一篇文章的开头和结尾同文章的主体部分相提并论，足见开头和结尾在整篇文章中的重要地位。在教学中也一样，一堂课中好的收尾方法，可以起到画龙点睛的作用；可以使学生对老师所教授的知识理解透彻，加强记忆，重点突出，难点变易，增强趣味，激发求知欲，进而产生举一反三的效果。
　　[关键词]课堂教学 收尾法 语文教学
　　
　　古人写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，把文章的开头和结尾同文章的主体部分相提并论，足见开头和结尾在整篇文章中的重要地位。在教学中，有经验的教师，也很重视这一创作原则，并把它应用于教学过程中。
　　一堂课中好的收尾方法，可以起到画龙点睛的作用；可以使学生对老师所教授的知识理解透彻，加强记忆，重点突出，难点变易，增强趣味，激发求知欲，进而产生举一反三的效能。笔者根据教学实践中的经验，归纳总结了八种课堂教学收尾方法，可供同行商榷。
　　
　　一、自然收尾法
　　这是一种很普通的方法，教师在课堂上把应该传授的知识讲解清楚明白后，随着教学内容的结束而结束。该法节省时间，但很平淡，因此一般不多采用此法。
　　
　　二、首尾呼应法
　　在一堂课教学中教师首先开章明义，交待教学内容的要点；通过讲授，最后得使一堂课的开始和终结遥相呼应。我在讲授巴金的《朋友》这篇课文时，以“朋友”一词为中心导入：在座的每一位同学都有朋友吧?你们彼此之间互相关心，互相帮助吗?如果你的朋友总是在你最需要帮助时伸出援助之手，你有何感触?又是如何回报朋友呢?让我们先看看巴金的朋友，看看巴金要怎样回报朋友。这样不仅引出课题，也提出了课文的中心思想。在课文的结尾，作者巴金什么是对朋友最好的回报，也明确了中心思想。借助这一点完成课堂教学。这样结论往往也扣在教学内容的要点上，使一堂课首尾呼应。这种收尾法，可以使课堂结构严谨，重点突出，便于学生抓住主要知识，集中精力，攻克难点。所以此法有利于讲授难度较大，而又很重要的知识内容。
　　
　　三、承前启后法
　　无论是基础课，还是专业课，它的知识往往是前后连贯，一环扣一环的。为了使学生明确本课内容与前一课内容及下一课知识的联系，教者往往在教学开始时，简要地复习前一课内容中在本课教学中要应用的知识，同时在本课教学结尾时，还要指出本课内容与下一课将要讲授的主要内容有什么联系。在讲授《劝学》、《师说》这两篇文言文时，很自然地就采用了承前启后法。简单地概括，这两篇课文都跟“学习”有关。《劝学》主要论述学习的意义、作用及学习的方法和态度。《师说》重在说明一个人要取长补短，可以把任何人当作自己的老师，只要这个人在某方面比自己强，就要向他学习。两篇课文知识点有相通之处，稍做提示，学生就能联想到，能更好地理解、掌握课文的主要内容。
　　
　　四、归纳总结法
　　这是教师较常用的方法之一。教者在教授完本课内容后，回过头来对讲授的内容进行归纳总结，高度概括成精炼的几条要点，或归纳成为一个总体框图。可以说，大部分课文都适合采用这种教学收尾法。我在讲授《神奇的极光》一文时，分析完课文以后，把归纳的结果写在黑板上：古老的神话传说→极光一瞥→极光的来龙去脉→人类认识极光的过程→从古到今、从现象到本质，这样就一目了然。这种收尾法，对于教学内容繁杂的课效果极佳，可以把支离破碎的知识归纳得条理清晰，重点突出。通过归纳总结，还可使学生对本课所学知识理解透彻，记忆深刻，起到事半功倍的作用。
　　
　　五、点拨归纳法
　　这是培养学生能力一种行之有效的方法。它和归纳总结法不同之处在于教师点拨，学生归纳。教师在讲课之前就提醒学生，本课内容将由学生归纳总结，使学生思想上有所准备。教学结尾时，教者针对学生实际情况进行点拨，由学生归纳总结教学内容。学生边归纳，教师边与学生探讨，归纳正确给予充分肯定；错处给以纠正；遗漏给以提示补充。讲授文言文时，采用这种收尾法效果更佳。在讲授、分析完一篇文言文之后，明确知识点，让学生在理解课文的基础上，归纳本课相关的文言文知识。这种教学收尾法，能调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣；又能培养学生较强的理解能力，分析能力和总结归纳能力。所以这种方法很受学生欢迎。应用该法，对老师要求较高。教师需要充分熟悉学生情况，充分估计在归纳时，可能在什么地方会出现什么情况，又可能在什么地方会出现冷场；教师怎样启发诱导，采用什么方法进行点拨提示等问题，教师事先都要有充分准备。对于这种收尾法，要以鼓励为主。学生归纳错了，切忌批评，要给以引导。这样学生才能不紧张，不怯阵，学习的知识才能真正得到提炼、深化和升华。
　　
　　六、讨论法
　　教师讲完所要传授的知识时，不急于交待结论，而是先组织学生分组讨论(前后座位4人或6人为一组)，再由各小组组长或是由各组推选出的代表介绍归纳的结论，最后教师评价。在写作课上多采用这种方法。无论是命题作文、材料作文还是话题作文，在明确写作要求后，让学生自己根据命题、材料等进行分析、讨论，自己完成任务。此法与前面的归纳总结法，点拨归纳法，虽然相似，然而形式却大不相同。这种收尾法可以促使学生互相取长补短，互相改正错误，特别是对不善于发言的学生也能在小组内有充分阐述自己见解的机会。所以此法能调动每个学生学习的积极性，此法运用得好，还可活跃课堂气氛，让学生在生动活泼的气氛中掌握、巩固本节课所要学习的知识。
　　
　　七、练习巩固法
　　教师在教学中不仅要向学生传授理论知识，更重要的是培养学生运用所学理论去解决实际问题的能力。因此，教师在讲授完理论知识后，便通过指导学生做练习来巩固所学的知识，培养学生的思维能力，分析能力和运用能力。在做练习的同时，教师还可以及时发现和纠正学生作练习时出现的种种问题，进而加深学生对本课所学知识的理解。
　　
　　八、测验检查法
　　为了了解课堂教学情况，教者可以利用课堂最后十分钟左右的时间，出几道试题，对学生测试一下，这就是测验检查法。此法有利于教者了解自己的授课效果，为改进教学提供依据；同时也可全面掌握学生对课堂教学内容理解的程度，以便针对实际情况进行个别辅导，或进行全班性地深入辅导，为讲授好下一节新课打下良好的基础。
　　法无定法，根据具体教学内容及学生的实际理解能力，采用行之有效的课堂教学收尾方法，往往会收到事半功倍的效果。
　　
　　参考文献：
　　[1]李铁军.历史教学问题.江苏省锡山市石塔湾中学《“凤头”虽好，“豹尾”更佳――历史课堂收尾技巧》.2000，5.
　　[2]朱文艳.说说语文课堂的收尾.武原中学教师，2002，(3).
　　[3]语文教学论坛.沈铁教育，1998，3.
　　(作者单位：辽宁沈阳市金融学校)

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