网络环境下的计算机教学

来源:用户上传      作者: 赵大伟

　　[关键词]网络环境;建构主义;教育观念;计算机辅助教学
　　
　　一、引言
　　
　　基于网络环境下的计算机辅助教学的教育体制可以不受时间、空间的限制,是一种能够适应21世纪教育需求的全新教育体制和模式。网络平台向学习者开放各类学习资源,学习者不但可以方便地从网上获取教学软件、数字图书馆、学术论文等教学资源,还可以构造自主的、开放的、多样的学习环境。学习者可以随时根据自己的需要选择不同途径,不同方式进入同样内容的学习环境,一次或多次学习。
　　
　　二、什么是网络环境下的教学
　　
　　网络教学是指运用网络资源,在教师指导下,促进学生积极自主学习,加强师生交流,加强师生协作研讨,优化教学过程。主要包括以下几方面的内容:
　　1.网络教学是通过网络进行的教学法,在这一过程中,网络作为知识与信息的载体而存在,可看做书籍、视听、媒介等教育媒体的自然延伸,所不同的只是网络具有更高的信息容量,也继承了某些教育媒介的特点;不但可代替传统教育媒介而存在,功能与效率方面也更强,网络教学这一概念,可以视为教学的工具或媒体。
　　2.网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程,在此意义上,网络成为学习资源,网络教学则是对此资源的开发、利用与再生。
　　3.网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境,正如传统的教学发生在教室之内,网络教学则视网络为一个大的教室,只不过这个教室已经超越了时空的界限,大得能覆盖全球,没有教师与学生之分,没有区域与时间的判别,因任何时间、任何地点,向任何人去进行学习,你同样也可成为他人的老师,因此网络教学概括起来就是:网络作为教学的工具,网络作为教学的资源,网络作为教学环境。
　　
　　三、网络环境下计算机教学的优势
　　
　　1.网络环境为计算机教学提供无穷的教学资源。网络是一个声、像、图、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材,它是一个全球性的图书馆,包罗万象的知识信息宝库,其中有取之不尽的教育教学信息。网络上有一些专门的计算机学习资源,这些学习资源,有的可以为教师学生解惑答疑,有的可以为学生提供练习材料,还有的可以为学生拓宽知识面。只有到网上去访问这些站点,他们才会有深切的感受。正是因为网络拓展了教育教学资源,不断获得信息和调整课程内容便成了教师们的一个新工作。教师应有信息意识、信息道德、信息能力和计算机操作与信息检索能力等,因为网络提供的只是一个广泛但复杂的教育教学资源环境,有好有坏,有真有伪,所以教师必须要有极强的辨识能力并给予指导,教师应是教育教学的组织者、辅导者、指导者、导航员,教师的主导作用应更突出。
　　2.网络环境为教师进一步更新教育观念奠定了基础。当今世界教育发展的大趋势是:从以教师为中心的灌输式教育转向以学生为中心的主动学习;从以应付考试为目标的应试性教育转向以提高学习者自身能力为目标的素质教育;从传统的以传授知识为主的教学模式转向以探索、发现、协作解决问题等为主的创新教学模式。网络环境下的计算机辅助教学,打破了传统教育观念,确立了“活到老、学到老”即“终身教育”的观念;摒弃了传统教育中“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的三中心论,真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想。网络时代的到来,促进了教师在教学思想、教学观念上的转变。在网络大量的信息面前,教师全知全能的形象受到了巨大的挑战,教师的角色地位也发生了革命性的转变。教师由单一的知识传输者转变成学生学习活动的协助者、合作者。网上大量的教学资源为计算机教师从事教学活动提供了非常便利的条件,是计算机教师更新知识、提高水平、充实教学内容最现代化的工具。
　　3.网络特性有利于培养合作精神并促进协作式学习。目前在基于Internet的教育网络中,常用的协作式学习有讨论、竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同模式。可以说,协作式学习是最能体现网络特性,也最有利于21世纪新型人材能力素质培养的教学模式之一。
　　4.网络为计算机教学提供了培养学生创新能力的环境。网络环境下,教学信息不仅以丰富的文本形式,还以超文本的形式表达传递给学生,从根本上改变了传统阅读方式。无数个教学课件成为教学内容的核心并吸引师生共同参与制作,不仅大大提高了教学双边的参与度,而且更增强了学生的动手能力,触发了教学双方的创造思维气氛。
　　网络最重要的功能是提供了巨大的信息,网络“专家系统”中的“控试式的知识”本身就是学生探究学习、发展其创新能力的源泉。网络教学不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来,而且培养了学生解决实际问题,学会学习,面向未来的能力,懂得创新,充分发挥其潜能。学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习最有利于创新型人才能力素质培养。
　　
　　四、建构主义理论为网络应用于计算机教学提供良好的理论指导
　　
　　建构主义学习理论强调以学生为中心,强调学习的社会性、情景性和学习的主动性。认为学习不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。教师由以往的知识传输者转变为学生的指导者、促进者。建构主义关于学习的方法有以下观点:学习要用探索法、发现法来建构知识,强调学习中的互助合作;要求学生主动收集和分析有关的信息和资料,对所学的内容进行建构;强调当前的学习内容与已有的内容相联系,联系和思考才是建构的关键。总之,建构主义的核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论的出现,正迎合了网络环境下的学习需要,特别是网络技术应用于教学过程,为学生的参与提供了有利的条件,为学习者提供了丰富的、生动的学习资源,为学习者提供了许多发现知识、探究知识和交互信息的有利工具。
　　
　　五、结束语
　　
　　随着教育思想的不断更新,教学模式的不断创新,信息网络的飞速发展,利用网络环境进行教学的模式将得到更加广泛的应用和推广,它将极大地促进信息教育的发展,推进素质教育的实施,实现对学生创新精神的培养和实践能力的训练。
　　(编辑/穆杨)

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