浅谈在初中化学课中如何实施探究式教学

来源:用户上传      作者: 陈贵富

　　探究式教学是以教师为主导、学生为主体、师生互动式的教学模式,由教师为学生提供观察、实验、质疑、表达交流的机会,让学生自己去发现问题、解决问题的教学活动形式。探究式教学有利于学生学习态度和学习方式的转变,有利于学生智能的发展、创新意识和实践能力的提高。笔者从激发学习兴趣、营造探究氛围、强化自主探究等方面进行探讨。
　　
　　一、激发学习兴趣,诱发探究动机,让学生热爱化学
　　
　　兴趣是引发思维的导火索,活化思维的催化剂,利用学生感兴趣的史料、实验、问题、现象为基本素材,创设恰当的教学情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,诱导学生积极思维,培养学生的探究意识,增强学习的积极性和主动性。
　　1.运用化学史料激发学生学习化学的兴趣。引导学生寻觅化学发展的足迹,追溯化学发展源流,体验化学家不懈努力、执着追求的艰辛历程,使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用,相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用,对于激发学生学习兴趣、培养学生的科学态度具有特殊功效。通过学习学生可以感觉到化学家们进行科学研究的方法,引发学习热情,培养对化学的学习兴趣,强化探究意识,为开展探究性学习活动奠定思想基础。
　　2.利用化学实验增强学生学习化学的兴趣。丰富多彩的化学实验为化学学习提供了独特优势,许多化学概念的建立、物质性质的归纳、变化规律的总结都离不开化学实验。化学实验可以提高学生的感性认识,培养学生的科学态度,提高学生的学习兴趣。教学过程中应充分发挥这种优势,使学生通过化学实验看到化学变化的奇妙、发现化学的魅力、感悟知识在揭示自然奥秘、解释自然现象、认识自然规律方面的巨大潜力,确立学好化学知识、为人类多做贡献的科学人生观和价值观,增强学习化学的兴趣。对实验过程中遇到的问题和困惑,教师可适时给予点拨和引导,使学生的学习兴趣不断提升和发展,培养学生的探究意识。
　　3.利用化学与生活、生产、社会的联系提高学生对化学学习的兴趣。现代社会的发展离不开化学,化学与人类的生活、社会的发展紧密联系,通过引导学生参观、考察、实验探究等实践活动,让学生感悟化学的魅力,体验到化学就在身边、身边充满化学,从内心热爱化学、喜欢化学,不断增强学习化学的兴趣。
　　
　　二、创设情境,营造探究氛围,让学生学会思考
　　
　　“思源于疑,趣起于疑问”。设置问题情境是激发学生兴趣、促进学生积极思维、诱导学生主动探究的重要方式。在课堂教学中,通过新而不怪、趣而不俗、富有挑战性、科学性、启发性的化学问题情境,把学生的思维活动和探究活动引向深入。
　　1.经验问题情境。注意从学生已有的经验出发,以生活常见物质和现象为背景,以学生已有知识和实际经验为内容设置问题情境,让学生通过观察、思考、归纳、表达,学会从化学的角度去认识世界,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会用化学的方法分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。将诸如“你知道空气中有哪些物质存在?你所知道的水有哪些?它们之间有何不同?你见到的金属有哪些?它们各有什么特点?”等问题展示给学生,让他们在认真思考、相互讨论,系统归纳的基础上,积极进行探究活动。
　　2.实验问题情境。设置实验问题,可把学生引向细致观察、认真思考、急于求通的状态,注意力高度集中,思维异常活跃,很容易把教学活动引向高潮。
　　3.应用问题情境。利用化学与生产、生活和现代科学技术的密切联系,设置一些联系实际的问题,让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、应用过程中养成科学的态度、获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力,让学生在分析解决问题的过程中逐步提高能力。如:煤气中毒为什么往往在晚上发生?煤矿井下为什么严禁用明火照明?长期存放蔬菜的地窖为什么要进行灯火实验?配制波尔多液时为什么不能在铁制容器中进行?蒸馒头时为什么要使用纯碱?啤酒瓶打开后为什么会冒泡?让学生在运用化学知识解释生活中常见现象的过程中,体会学习化学乐趣,感受成功的快乐,增强学习自信心,提高分析和解决问题的能力。
　　4.探究问题情境。依据教学内容设计一些具有探究性的问题,让学生通过资料搜集、网上浏览、实地考察、实验设计等过程,培养学生创新精神和实践能力。如:研究市场常见饮料中,哪些属于碳酸饮料?研究不同岩石中哪些含有碳酸盐?研究不同地区土壤的酸碱度如何?研究不同地区(温室、树林、闹市)不同时段(早、中、晚)二氧化碳含量的差别,怎样证明无色溶液中有SO42-存在?哪些花瓣可以指示溶液的酸碱性等。
　　
　　三、倡导合作交流,强化自主探究,让学生学会学习
　　
　　新的课程理念倡导学生进行自主学习、合作学习和探究学习,转变学生被动学习的状态。在教学过程中教师可结合化学学科特点,设置符合学生认知规律的问题,引导学生进行自主探究性学习,给学生足够的时间放手让学生动脑思考、动手实验,独自寻求解决问题的方法,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。对探究过程中的不同见解和疑难问题,教师可恰当引导学生相互讨论交流,达到共同提高的目的,培养学生的合作意识和探究能力。如在做“空气中氧气含量测定”实验时,可设置“能否用其他物质代替红磷做这个实验呢?”,可以给学生时间让学生自己提出假设,并分组进行实验探究、结果分析,最后得出“红磷比较合适”的结论。整个过程是以学生为活动主体,教师为学生提供探究的空间,通过合作交流、自主探究的方式来完成,学生的创新精神和实践能力得到培养。
　　总之,探究式教学活动是一种新型的教学方式,体现“以人为本”的教育理念。学生是探究活动的饿主体,要让学生积极的投入到探究活动中去,就要为学生创设探究的情境,让学生在探究活动中认识自我和发展自我,真正成为学习的主人,从而呈现化学教学的魅力。□
　　(编辑/刘佳)

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