以“学生为中心”的教学方法实践
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作者: 姜雨孜
摘 要： 在“教”与“学”这一对矛盾中，“教”虽然具有重要作用，但不论教师怎样教，其根本目的就是要推动学生的“学”。本文以“学生为中心教学”为理论基础，借鉴了加拿大莫哈克大学英语教学的经验，根据作者的亲身教学实践，总结并归纳了以“学生为中心”教学方法的优点与缺点，以及由此而引发的启示与思考。
关键词： 以学生为中心； 以生为本； 评价标准
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0146-01
一、以“学生为中心教学”的理论基础
1.基本观点
一是在学习内容上，教师应根据个人的兴趣和爱好，让学生自由学习，而且学习也是学生自己的责任。教师的任务就是给他们创造条件，使他们能进行自由而又富有责任感的学习；二是在学习方法上，提倡首先教师营造一种自由、坦诚、充分接纳和尊重每一个学生的气氛，然后由学生自己思考，自由发言，自己形成讨论的话题，公开探讨，让他们在交流中理解问题、解决问题，自己评价自己的成绩, 教师不可以灌输或传授任何权威性的知识或结论；三是在考核问题上，反对外部评价，主张由学生进行自我评价，也就是自己给自己打分；四是在教育的目的上，他认为成功的教育不在于教给学生多少知识，而在于能否启迪学生从知识中获得个人意义，培养健全人格。
2.基本特征
“以学生为中心教学”教学是无结构的，很多学生都不能适应，但一旦适应，就会发现这种教学法也有它的结构性，这种结构性不同于传统教学的要求。它非常的简单，只要教师简单地说个开场白，如“今天大家想讨论些什么呢?”，然后学习的舞台就交给所有的学生来设计，在学生交流的过程中, 教师在必要时会参与一下，交流的内容结构等都是由学生在讨论过程中确定，而且随时可能改变。就这样，交流直到课程结束，教师是不会给出结论性的答案的。
3.英语教学
英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，学习者需要通过个人实践才能获得提高语言的技能。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。
二、以“学生为中心教学”的具体实践
2011年5月，作者有幸和加拿大莫哈克大学的Erica教授进行了座谈。期间，Erica介绍了一些莫哈克大学“student-centered(以学生为中心教学)教学法的具体方法。首先，将学生分组，一组大约在4到6人，每组选定一个Topic，Topic的难易程度可以根据学生的水平而定。然后，组里的每一位学生根据自己选定的题目，轮流做演讲，组里的其它成员根据一定的标准对其进行观察。最后，针对每一个学生的表现作出相应的评价。
其中，特别要强调的是，学生必须遵守两个原则：第一，中途不得停顿；第二，英语是唯一使用的语言。
而学生在演讲的同时，应从以下10个方面对其进行打分与评价：第一，volume即音量；第二，pace即语速；第三，intonation即语调；第四，pronunciation即发音；第五，fluency即流畅性；第六，hiccups即说话过程中没有必要的停顿，多余的手势以及废话；第七，body language即肢体语言；第八，demeanor即行为举止；第九，eye-contact即眼神交流；第十，context即语境。
特别要注意的是，Erica教授强调脱离课本进行教学，也就是说将课本作为学生课后的家庭作业，而不是课堂中讲授的主要材料，教师应该充分利用网络上丰富的资料给学生提供最新的语言资源。
三、以“学生为中心教学”的评价
现将教学实践结果总结如下：
积极方面：
第一，这种方法可以刺激学生学习英语的积极性，学生由被动地接受式学习变成主动地学习者和参与者。
第二，可以很好地增加学生的自信心，英语口语除了自身的语言基础之外，有没有自信心开口说英语，也很关键。一些学生，通过几次的锻炼之后，已经克服了自己的紧张情绪以及自身的羞涩和胆怯，能够信心满满地用英语在众人面前表达和陈述自己的观点。
第三，评价的10个标准既锻炼了学生公众演说的能力，又针对英语的特点从音量、语速、发音、重音、语调、手势以及互动方面对学生英语能力进行了强化。特别值得一提的是hiccups这个标准，很多学生通过此改掉了自己平时讲英语的一些“坏毛病”，比如：不停地重复OK，Let me think, Well 等等。而且，评价是的主体和对象都是学生，相对于教师而言，更能吸引其兴趣，更具说服力。
第四，还原了语言最本质的目的，是为了交流从而获取信息，而不是应试。
第五，能够在具体的语境下教给学生怎么用这个单词，比老师单纯地讲课文，在课文中学单词，更能加深印象，增加记忆。
消极方面
第一，跟文化与教育体制有关。这种教学方法不太适合考试，因为，没有系统地讲授语法，只是告诉学生应该怎么说，而没有告诉学生为什么要这么用，学生很难举一反三。而作者认为这也是这种教学方法最大的症结所在。
第二，刚开始，学生的兴趣很高，后来渐渐熟悉这一教学模式后，学生的参与性与积极性有所下降。
四、以“学生为中心教学”的思考与启示
作者认为这个教学方法是不错的，既符合“以生为本”的教学理念，又给现阶段单调、缺乏创新的英语教学带来一股活力。结合中国的国情，此方法的利弊以及作者的教学经验，将其改进如下：
第一，可以将这种方法和传统的教学方法相结合。比如，两周进行一次，在系统的语法基础上，练习语言的实际运用，更加事倍功半。
第二，教师的作用不可或缺。教师应该尽量给学生创造机会让学生使用语言，但在关键时候，教师的作用就显现出来。比如，纠正学生的错误，组织学生以及控制整个教学的进程方面。
第三，每次练习的主题，可以由学生提供，老师筛选。这样，既可以保证教学质量，又可以引起学生的兴趣。
总之，“以学生为中心教学”，应把学生作为主体，时刻创造条件，让学生自我思考决策，自己提出并解决问题，自由地创造设计情境，表现自己。在教学中，教师应尽力做到如下几点：第一，让学生自读教材；第二，让学生提出问题；第三，让学生创造设计情境；第四，让学生组织课堂活动；第五，让学生选择设计作业；第六，让学生督促检查。而在课堂教学中，教师应深刻领会“以学生为中心教学”理念，适时转变教学观，把思维空间留给学生，把活动的权利交给学生，培养学生主体意识，为学生终身学习和发展奠定基础。
参考文献：
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[2] 彭贤智.以学生为主-当代教育改革新思潮[M].济南：山东教育出版社，2001.
[3] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4] 万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.
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