谈如何转化初中物理教学中的学困生

来源:用户上传      作者: 杨拴民

　　 摘 要： 本文根据笔者多年的物理教学经验，对物理学科中的学困生形成原因的分析，缓解学困生的学习压力，对如何提高物理学习兴趣，克服心理障碍，学习互助等方面总结出如何转化的方法。
　　 关键词： 物理教学； 学困生； 转化
　　中图分类号： G633.7 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0205-01
　　
　　 几次物理测验后，一些学生的成绩在几分到几十分之间，成为物理学科的学困生，人数在五分之一左右，这些学困生表现在上课有的注意力不集中，有的思维反应慢，有的基础过差，调皮一点的不听讲，不参与课堂活动，对物理课的学习不感兴趣，这些学生极易掉队。国家教育改革基础纲要指出“教育要面向全体学生，全面推行素质教育”。物理学习中的学困生可分为以下几种类型：
　　
　　 1.暂时困难型。这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。
　　
　　 2.能力不足型。这类学生占学困生比例很小。他们的思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
　　
　　 3.动力不足型。这类学生占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
　　
　　 4.整体性困难型。这类学困生人数比例也不高。他们的思维能力、语言能力、数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
　　 因此，改变他们物理学习的困境，让他们对物理课感兴趣，是教师的责任。根据多年的教学经验，笔者认为：
　　 一、用事先告知学生法，提高学习兴趣
　　
　　 学困生形成原因是多方面的，多数由于长期学习困难造成的，他们心里自卑，缺乏自信，记忆力差，上课易倦，多数教师上课一般不提问学困生，因为一提问他们答不上来或回答不到点上，耽误教学时间，他们的优点、特长，长期以来未被人肯定过，几乎找不到闪光点，他们更多听到的是训斥和指责而听不到赞扬声，时间久了，对物理课没有兴趣，容易被沦为学困生，想方设法给学困生创造表现自我的机会，让他们受到表扬，增强学习物理课的信心。我尝试用告知学生法收效较好。
　　
　　 1.事先告知课堂提问的内容。学困生学习是盲目的，不注意复习和预习，比较懒惰，我利用课余时间将他们找来，告诉下节课要提问的问题，让他们下去认真准备，比如“在学完物质的密度”一节后，告诉他们下节课要提问的定义、公式、单位，说出铜的密度，8.9×103千克/m3的意义，下节课上“密度知识应用”前提问，果然个个回答正确，上黑板的两名学生也写的正确，我逐个点评肯定，使他们受到久违的表扬，学生心里美滋滋的，原来不交作业的也交上了作业，并且比以前认真多了。
　　
　　 2.事先告知每章测验的内容。由于长期的学业失败，学困生考试时很难取得较好的成绩，考试分数与中等生相差甚远，对物理课的学习失去兴趣，为了改变学困生这一现状，我采取对学完每章后进行检测，把将要考的课本中例题或习题，秘密的告诉他们，让他们提前复习练习，以便取得较好的成绩，在小结测验时，对他们的进步进行肯定和表扬，成绩提高了，学习就有了动力，有利于改变畏惧物理的心理。
　　
　　 3.事先操作感兴趣的实验。有一类顽皮性学生，特点是好动，上课注意力不集中，对学习不感兴趣，常因破坏课堂秩序被训斥，出现和同学打架和老师对立的现象，长期下去，就会旷课、逃学。越来越难于管教，有可能弃学流失。班上有两名这样的学生，令各科老师感到头痛。一天我给一间教师安装两个插座和四盏电灯，将这两名学生找来，让他们操作，我一旁指导：怎样接接柱、怎样固定、怎样用螺丝刀、怎样将线装置及用线夹固定等等。他俩兴趣极高，操作也非常认真，线也布的很好。以后他们经常问一些照明线路的安装和检修问题，我耐心回答学生的问题，融洽了师生关系和感情沟通。对这类学生要求不宜过高，只要学会一些基本技能然后加以引导，端正他们的行为，将他们引向正轨，比如：用测密度的方法来辨别金和铜，用查电阻率的方法，知道铝和铁哪个导电性好等等，学会实用知识。
　　
　　 二、多关心学困生，培养学习物理兴趣
　　
　　 学困生的情感是脆弱的，需教师在教学活动的过程中培养，他们的学困原因各不相同，需教师了解和掌握，不同学生采用不同的教育方法，从而克服心里障碍，这就要对关心学困生，培养学习物理的兴趣。
　　 1.课堂教学中用眼神注意学困生。眼神多注意学困生，易使师生情感沟通，他们做小动作，注意力分散时会使他们认真听讲、注意力集中；课堂提问时，用期待的目光鼓励他们发言；他们回答正确或课堂练习正确时，用赞许目光予以肯定。这样对转化学困生有着较好的作用。
　　
　　 2.在布置作业时，关心学困生。学困生的基础差，心理压力大，所以在布置作业时不搞一刀切，既要照顾大多数学生又要考虑到学困生的智力因素，一般多布置几道习题，较易做的，比如填空概念题，在课本中就能找到答案，通过简单的思考就能完成的，以减轻完成作业的压力。
　　
　　 3.在评改作业时，多采用一些激励性的评语。用谨慎的语言让他们看到自己的进步和成功之处，在批改作业时，经常鼓励他们：“你并不笨，只要能持之以恒，我相信你能学好物理”；“你进步很大”等，在做错题时不打错号，只要在做错的下方划一横线“你再把课本中的那一段内容认真的看一看，再试着重做一遍”等，对有些学困生智商并不低，只是懒惰，当作业不认真时，评语中严厉批评，不能让他们有任何侥幸心理，有利于帮助改其惰性。
　　
　　 4.和学困生谈话。学困生往往对学习物理课的目的不明确，对学习消极应付，应经常和学困生谈话，使其认识到日常生活和现代科技处处离不开物理知识，应多举些例子，如喇叭是如何发声的，为什么物体会呈现不同的颜色，火箭根据什么原理将卫星送上太空的，手机为什么能实现远距离通话，焊锡用什么材料做的等等，激发学困生学习兴趣，使其端正学习目的，激发学生的求知欲，和学困生谈物理学习的方法，使其有良好的思维品质，和学困生谈如何观察实验现象和记录实验数据，使其养成认真实验的习惯，和学困生谈物理知识的应用和就业间的关系，把理想和现实结合起来。从而使他们爱学物理课，有了动力，成绩会逐渐提高。
　　
　　 三、用学习互助法来带动学困生
　　
　　 学习互助即由优秀生和学困生结对子，由优生来带动学困生，采用一帮一的方法。让优生和学困生座同桌，先做好优生的思想工作，让优生和学困生做好朋友，给优生下“任务”，然后做学困生的工作，让其和优生配合，学好物理课。在优生的辅导和影响下逐渐养成良好的思维品质，提高解决问题的能力，对成绩有显著提高的学困生进行表扬，同时对优生的奉献精神也予以肯定。通过多年来的实践，这种做法对转化学困生效果明显。
　　 教师不能歧视和放弃物理学困生，相反的，应在如何转化上下功夫，多想些点子，需物理教师对学困生做大量的工作，花更多的气力，不让一名学困生掉队，真正做到“教育面向全体学生”。所以，转化学困生的工作与教师的教学方法有很大关系。教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念是否先进、能否从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对让学困生学好物理课程，做好学困生的转化工作都是十分重要的。

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