谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

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　　 摘 要： 现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步。作为高科技产物的计算机辅助教学也正融入了我们的课堂教学，在数学课堂教学中，利用计算机处理数字、文字、图形、图像、声音和动画，给小学教学改革带来了新气息。
　　 关键词： 多媒体； 数学； 应用
　　中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）01-0186-01
　　
　　 在众多促进数学教育改革的因素中，现代教育技术具有最大的潜在的革命性影响。这一观点已成为教育界的共识。计算机技术的迅速发展为数学教学提供了有效手段，更为学生提供了一个新的更为有效的学习环境。多媒体技术在数学教学中的积极作用，可以为学生提供良好的学习环境。
　　 由于学习活动是通过自身把外界的信息传递给大脑，经过分析、综合，从而获得知识的过程，因而对外界的感知效果和体验尤为重要。心理学研究证明，在人类从外界获得的信息中，视觉和听觉占全部的94％。而且在学习的过程中，同时使用听觉和视觉，能明显提高学习效率和记忆力。由此可见，视听手段的同时运用在学习活动中起着极其重要的作用。多媒体技术抓住了学习活动的特点，把图、文、声、像等单媒体和计算机程序融合在一起，使学习者进入了一个全方位、多渠道的感知世界，促进了人的思维发展，调动了学习者的积极性和主动性。
　　 一、创设情境，激发学习兴趣
　　 兴趣是最好的老师。小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成，特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要，因此，我在进行教学设计时运用多媒体技术创设教学情景，让小学生觉得有兴趣，从而愿学、乐学，在不知不觉中增长知识，陶冶情操。如长方形和正方形认识的教学中，我设计了一个由多种图形组成的卡通人物“奥特曼”，由“奥特曼”提出问题并导入新课，运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境充分激发学生的兴趣和求知欲望，把学生的认识过程、情感过程，意志表现有机地统一于教学过程之中。
　　 二、化静为动，诱导创新思维
　　 教学课本上的例题、插图等是静态的材料，单靠抽象的语言描述，很难激发学生主体参与意识。根据小学生认识特点运用CAI把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，培养学生求异思维，创造性地解决问题。如：教学6以内数的加、减法，多媒体显示动画。一只小猴子背着水果高高兴兴地跑回家，边跑边唱：今天我小猴真高兴，背回6个大苹果，妈妈一定夸我是个好孩子……不料布袋上有个破洞，掉出两个，这时教师定格画面，提问“猜一猜，小猴回家还有几个苹果？”这样一问启发学生思考。学生思维的火花点燃了，纷纷发表意见，口袋里可能剩下4个、3个、2个、1个、0个、6个并列出相应的算式，学生的回答非常精彩，在这里学生的创新思维得到了训练。
　　 三、协作发展、走进生活、资源共享
　　 华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥、乏味、神秘、难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意，联系学生的生活实际，注重时效性。如教学北师大版小学数学第七册“较大数的读法和写法”时，课前我安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报他们带来的资料，有的是两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节联欢晚会的收视率……通过这些生动的、富有教育意义的、有说服力的数据，学生不仅轻松的完成本节课的任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育。我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，使学生学习内容更加丰富多彩，更具时代气息。
　　 教师查找资源、备课、写教案、制作课作、授课、考试、评价、教研等都可以运用信息技术。如小小统计图的教学，提前布置学生作课前的数据调查收集，再在网络教室用电子表格EXCEL来实现，再转化成条形统计图、折线统计图和扇形统计图。在这个过程中既提高了学生的信息素养。又让学生明白数学来自生活又服务于生活。
　　 四、设计练习，及时反馈、提高效率
　　 利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”的目的。比如在课堂练习中编各种形式的选择题、填空题、判断题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励。
　　 五、直观形象，助“知识的理解”
　　 根据皮亚杰《发生认识论》的观点，我们认为小学生数学知识理解的内部机制是：在主体（学生）与客体（教材）的作用下，通过主体的活动逐渐构造的过程，是外部知识向内部知识转化的过程。而用多媒体制作的动画形象，可展示连续的动态、过程，既清晰又形象，有很强的启发性。在教学中教师指导学生认真观察展示知识构建过程，能有效地帮助学生理解知识，这是其它教学手段难以取代的优势。如：行程问题的教学，运用多媒体演示，让学生明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向；运动出发的时刻是同时还是不同时；运动的结果是相距还是相遇。这样凭借多媒体，展示物体的发展变化过程，为正确理解和解答打下了良好的基础。
　　 教师运用多媒体辅助教学，可提供事实，可显示过程，可举例验证，可提供示范，亦可设难置疑，这对理解重点知识，突破重点能起到事半功倍的效果。
　　 六、恰当应用，关注学生、以人为本
　　 多媒体运用对数学起到辅助作用，运用不当，则会影响教学效果。如在一节课上，教师将“分米”刻度画在了电脑上，然后通过投影仪投出的分米的尺寸远远大于实际尺寸，这对于教学效果有非常严重的科学性错误。因此，我们在教学过程中根据内容自然而然地使用多媒体技术手段，要发挥学生的主体作用，重视对学生的能力培养，不能用“机”动代替人动，剥夺学生实践的权利，扼杀他们的探索知识的能力，阻碍学生的创造力和想象力的培养。要把信息技术有效地融合到学生学科中，让它为新课程改革“插翅添翼”。
　　 总之，数学新课程的实施应重视学科间的整合，抓住时代和数字化世界所带来的机遇，合理运用、开发、设计现代教育技术资源，既保证学生能获得开放性的数学知识，又能培养学生的信息素养，成为适应时代的探索者。

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