深化高职会计专业实训教学改革,努力提高实训效果

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　　当前高职会计专业实训教学存在着“六多六少”问题，学生实训效果不尽人意。为此，必须深化高职会计专业实训教学改革，采取有效措施，努力提高会计实训效果。
　　一、高职会计专业实训教学存在的问题
　　在“以就业为导向，以能力为本位”的高职教育理念的指导下，各类高职院校对学生的实验、实训教学都非常重视。但是，就高职会计专业实训来讲。主要存在着“六多六少”问题：
　　1.集中实训多，随堂实训少，还没有形成“理论、实训一体化”的工学结合人才培养模式。常常表现在先理论教学，后实训教学，理论教学与实训教学两分离，导致理论教学与实训教学相脱离，学生做实训时，理论教学的内容忘的差不多了，实训效果比较差。
　　2.综合实训多，分项目、分岗位实训少，还没有形成“教、学、做”一体化教学模式。无论是《基础会计》、《财务会计》，还是《成本会计》等相关课程，往往集中安排综合实训的多，而分项目或分岗位的实训少，还没有形成“教、学、做”一体化教学模式，理论与实训教学脱节，实训效果不理想。
　　3.仿真实训多，与企业实际发生经济业务、事项紧密相关的实训少，对学生真正从事会计实务工作帮助不大。在实训中，采用文字提示及仿真原始凭证的实训多，而真正来源于企业所发生经济业务、事项的真实原始凭证的实训很少，因此，学生在校期间做了很多实训，然而，走出校门，真正从事企业会计工作时，连常见的原始凭证所反映经济业务、事项都不会处理，实训做的多与少，差别不大，实训缺乏针对性。
　　4.强调实训比理论教学重要的多，强调理论与实训教学同等重要的少。过去高职教育与本科教育一样，只强调理论教学，轻视实验、实训教学。然而，这几年高职教育强调实验、实训比理论教学重要的多，强调理论与实训教学同等重要的少，有的学校要求会计专业理论与实训教学学时必须达到5:5，甚至4:6，过分追求实训教学学时，满足教育部门人才培养水平工作评估要求，严重违背高职教学规律。
　　5.手工实训多，会计电算化实训少，没有形成手工与会计电算化一体化实训。在会计日常教学中，学生手工实训做的相对较多，而会计电算化实训做的较少，手工实训与会计电算化实训严重脱节，没有形成手工与会计电算化一体化实训，严重削弱了学生毕业后利用会计软件进行会计核算的业务技能与熟练程度。
　　6.教师实训教学课时打折的多，不打折的少，很少有学校按照正常课时计算教师实训教学工作量的。很多学校对教师从事实验、实训教学按照八折、七折甚至六折、五折计算教师课时，由于教师从事实验、实训教学不按照正常课时计算教师教学工作量，因此，许多理论与实践经验丰富的教师不愿意承担实验、实训教学任务，只愿意承担理论教学任务，而愿意承担实验、实训教学任务的老师往往比较年轻，缺乏实验、实训教学经验，因此，实训效果差。
　　二、深化高职会计专业实训教学改革，提高实训效果
　　针对会计专业实训教学存在的问题，必须采取措施，深化高职会计专业实训教学改革，努力提高会计专业实训效果。
　　1.建立理论教学与实训教学相融合的“理论、实训一体化”的工学结合高职会计专业人才培养模式。高职会计专业教学要紧紧围绕社会对会计人才的需求，将理论教学与实训教学紧密结合在一起，不断提高会计教学过程的实践性、开放性和职业性，将实训教学贯穿到日常的理论教学中，逐步形成理论与实训教学相融合的“理论、实训一体化”的工学结合的高职会计专业人才培养模式，切实提高会计实训效果。
　　2.实行分项目、分岗位与综合实训相结合的“教、学、做”一体化教学模式。高职会计教学实行“理论、实训一体化”的工学结合人才培养模式，必须实行理论教学与会计分项目、分岗位和综合实训相结合的“教、学、做”一体化教学模式，不断提高会计实训的针对性。如在《基础会计》教学中讲到填制和审核原始凭证时，在老师教，学生学的同时，要让学生动手填制和审核原始凭证，只有这样，学生才能够会填制和审核原始凭证；又比如《财务会计》讲到固定资产折旧的计算时，老师不仅要讲固定资产折旧的计算方法，而且要让学生动手用不同方法计算固定资产折旧，让学生正确填制固定资产折旧计算表。只有始终坚持“教、学、做”一体化教学模式，才能不断提高高职学生的业务操作技能。
　　3.将企业所发生的真实经济业务、事项的原始凭证引入课堂，增强会计实训的针对性。从企业中挑选具有丰富会计理论知识与实践经验的会计人员组成高职会计专业会计实训专家组，由专家组成员挑选本企业所发生的真实经济业务、事项的原始凭证形成会计实训的原始资料，让真实企业所发生的真实经济业务、事项的原始凭证走进课堂，走进学生未来的职场，让学生会计实训如身临其境，加深学生对会计专业的认识，达到实训与实际工作的一致性，避免从事会计教学的老师闭门造车，编造仿真实训案例和资料，切实提高会计实训的针对性。
　　4.坚持理论教学与实训教学同步，形成理论教学与实训教学协调发展良性格局。高职会计教学无论强调理论教学比实训教学重要，还是实训教学比理论教学重要都有失偏颇，任何偏废理论教学或实训教学的观点都是不正确的，我们只有坚持会计教学“理论、实训一体化”、“教、学、做”一体化，才能为社会主义现代化建设培养出高素质技能型专门人才。高职教育借口以满足教育部门人才培养水平工作评估为条件，片面强调会计专业理论与实训教学学时必须达到5:5，甚至4:6的做法是对高职教育人才培养水平工作评估的误导。我们必须坚持坚持理论教学与实训教学并重，形成理论教学与实训教学协调发展良性格局。
　　5.实行手工实训与会计电算化实训并重，形成手工实训与会计电算化实训协调发展的局面。会计电算化已逐渐成为行政、企事业会计核算的必然选择，高职会计专业毕业的学生如果不懂会计电算化，就不能适应当今会计的发展，就难以在社会上找到会计工作，因此，任何只重视手工实训，而忽视会计电算化实训的做法，都是对高职会计专业学生的不负责任。只有坚持手工实训与会计电算化实训并重，形成手工实训与会计电算化实训一体化的实训模式，才能提高高职会计专业毕业学生就业的针对性和适应性。
　　6.对教师从事实训教学与理论教学同等对待，教师实训课时不打折扣，充分调动会计理论知识与实践经验丰富的教师承担实训教学任务的积极性。学校应加强实训教学的管理和考核，规范实训教学环节和程序，规定实训教学必须提交的实训资料和学生实训成果，加强老师实训到课时间管理，开展实训教学学生评教活动，促进教师不断提高实训教学质量。采取激励措施，鼓励青年教师到企业参加会计实践活动，丰富课堂教学内容，提高会计理论教学和实训教学水平，不断更新会计知识和业务操作技能，尽快适应“理论、实训一体化”的工学结合人才培养模式和“教、学、做”一体化教学模式，不断提高会计实训效率和效果，满足社会对会计专业高素质技能型专门人才的需求。

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