浅谈英语情感教学在高职高专中的应用

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　　【摘要】英语情感教学在语言教学中起着非常重要的作用，它能调动学生英语学习的积极性和主动性，提高教学效率。对于英语基础薄弱的高职高专学生来说，将情感因素融入英语教学中尤为重要。文章从动机、自信心和焦虑这三个影响英语教学的主要情感因素入手，浅谈这三个因素在教学中的应用，希望能确立情感教学在学习活动中的重要地位，使学生的智力与情感的同步发展，才能达到提高教学质量的目的。
　　【关键词】情感教学；焦虑；应用；高职高专
　　
　　一、英语情感教学的意义
　　当今社会提出了以人为本的教育思想，强调在教育中受教育者首先是人，然后才是学习者；要解决学习问题，首先要解决人的问题。所谓解决人的问题，就是让一个人最基本的生理和心里需求得到满足，这样才能使人身心愉悦的从事进一步的工作和学习。但是解决人的问题，首先要解决人的情感问题。因为情感不仅是人本身最基本的需要，也是其他生理和心里活动的前提条件和操作平台。因此，随着人文主义心里学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视，语言教学尤其如此。实践证明，积极的情感有助于学生认识活动的深入，有利于诱发他们学英语的内因；积极的情感能实现自身系统内部的调节，对于延缓学习疲劳具有调节作用；积极的情感可以激发学生的学习热情，提高学生的学习动机和学习兴趣，增强学生的责任感和自尊心；积极情感的介入可以发挥移情沟通的作用，促进教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的协调性和活跃性。总之，语言教学有了情感因素的参与才能更好的提高英语教学的效率，最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础，这对于高职高专英语教学来说尤为重要。
　　二、高职高专英语教学现状分析
　　高职高专生源不像本科生那样单一，有些学生是通过高考招收进来的，英语考分普遍偏低；有些是来自英语教学相对薄弱的中职校。大部分学生英语基础差、词汇量严重不足、听说读写各项技能的水平也较差。据上海市高职高专英语课程教学指导委员会于2003年10月至2004年2月对上海27所高校的高职高专英语教学（非英语专业）的现状所作的调查分析显示，41%的学生认为听说最困难，认为词汇困难的占39%，认为写作困难占37%，远远超过认为语法结构很难（20%）的学生，剩下28%的学生认为阅读很难。作为经济较为发达，对外交流相对频繁的上海地区的高职院校所反映的问题还是很具有代表性的。正因为学习能力低，或者未经过正规严格的英语基础学习，大部分的高职高专学生在英语学习上常常表现为畏难、焦虑、敷衍、抵触甚至厌恶等消极的情绪，极大地影响了他们的英语学习。
　　长期以来，语言教育在情感方面都有两个误区。第一，重视语言知识和智力的发展，忽视情感发展，以至于出现“情感空白”。第二，忽视情感与认知之间不可分割的关系。在教学中，过于重视认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。心理学研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止。即使不停止，认知活动也不会有实际效果。许多英语教师在授课中，常常一味的灌输语法，句型等认知方面的知识，却往往忽略学生在接受这些知识时所产生的情感问题，缺少与学生的交流或交流不够。其结果是使许多学生感觉在情感上受到冷落，产生了消极情绪，与教师关系冷漠，无法与教师沟通、即时反馈学习中的难点、盲点，进而对学科产生排斥感，导致许多学生视英语学习如洪水猛兽，或者学了多年的英语却仍然说着“哑巴英语”。因此，要改变现状，提高学生英语学习的效率，要确立语言的首要功能在于交流思想与感情的地位，而不是单纯的学习语言知识。教师既要注重语言知识的传授，更要在教学中关注学生情感方面的发展变化，及时采取措施，利用情感因素进行语言教学，积极与学生进行情感上的交流，提高语言教学效率。
　　三、情感因素在英语教学中的实际应用
　　Krashen认为，影响外语学习的主要情感因素包括动机、自信和焦虑。因此，我们也从这三个方面探索，尝试将情感教学融入高职高专的英语教学中。
　　1.培养学习动机，激发学习兴趣
　　学习动机是影响学习效果的重要情感因素，它是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习客观要求在学生头脑里的反映，表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。对于高职高专学生而言，英语学习的动机很大程度是为了将来增加更多的就业机会，因此便形成了具有鲜明时代特征的以“实用为主、应用为目的”的高职高专英语课程教学体系。这种教学体系以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。而学习动机的培养具体应用在教学中，就是要突出我们教学的主要目标，即培养学生简单的听说读写能力。在教学中，我们可以将这些实用技能的培训作为主要教学内容，减少语法等纯粹语言知识的学习。可想而知，当学生们能听懂一段对话，能用简单的口语交流，能看懂一篇实用性小短文，甚至能进行一篇简单的应用文的写作时，他们的成就感有多大，那么他们的学习动机就会更加强大、学习兴趣就会与日俱增。当然，教师在教学中还需要其他一些手段来激发学生的学习动机，比如发掘教材的心理教育因素，借助灵活多变的课堂形式、生动趣味的言语表达，让学生动脑、动手、动口兼而有之。有条件的话，教师们还可以在教学中用创设语言环境、借助直观教具等手法吸引学生的直接兴趣，让学习的内在动机更加充分发挥它的作用。
　　2.树立学生的自信，鼓励他们积极进取
　　自信是一种感觉，有了这种感觉，人们才能怀着坚定的信心和希望走向未来。成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向未来的。而学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半就是要靠教师的引导了。尤其对于英语基础比较差的高职高专学生来说，更需要教师的细心引导，逐步培养他们学习的自信心。首先，我们应该从学生的英语实际水平出发，由浅入深、由易到难的逐步培养学生的各种应用技能。比如，在进行听力教学时，不一定要拘泥于教材的要求，可以从要求学生听懂每个意群入手，循序渐进到听懂一个句子直至听懂整段对话。通过这样一个阶段的培养，虽然前面的学习进度会受一定的影响，但是持之以恒下去，不仅仅学生的听力水平能得到提高，后面的学习速度就会逐渐加快，更重要的是他们的自信心会与日俱增，学习兴趣也大大的被激发起来，学习效率自然就得到提高。其次，我们应该对学生每一点的微小进步予以适当的鼓励和表扬。从心理学角度看，表扬比批评好，因为表扬所产生的后果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦，而批评往往让人感到压抑。对于已经算是成年人的高职高专学生来说更是需要教师的表扬和鼓励，一句口头的“Great！Excellent!”，甚至是一个鼓励的微笑都能融化他们内心的坚冰，给他们带来学习的信心，使他们更坚定的投入学习中。
　　3.积极疏导学生的不良情绪，降低他们的学习焦虑
　　焦虑是影响英语学习的重要情感因素，它是指个体由于害怕预期不能达到或者不能克服障碍的威胁而产生的一种变态情绪，表现为焦急、不安和忧虑。适当的焦虑能使学生保持警觉，产生学习动力，促进语言知识的内化。但是过分的焦虑也会使学生产生学习障碍，甚至自信心下降，以至于产生自暴自弃的不良情绪。所以教师应该特别注重疏导学生的不良情绪，使他们的焦虑保持在正常的状态下。
　　根据研究，外语学习中主要有语言焦虑和考试焦虑。语言焦虑是指学生因达不到预期的学习目标或不能克服语言学习的障碍而产生的自尊心、自信心受挫等焦虑情绪。对于英语基础较差的高职高专学生来说，在教学方法或者学习方法不当、教师或者学校等周边环境施加的压力过大的情况下，很容易产生过大的学习焦虑，使他们的思考和记忆的能力下降，语言储存和输出效果降低，进而导致焦虑感加剧，给语言学习造成恶性循环。因此，改善教学方法或者适当减轻给予学生的压力是教师们应该考虑的问题。比如在口语教学中，常见的做法是让学生自己组队练习后老师随意指定学生上台演练，这种做法有助于锻炼学生的开口说话的胆量，培养口语交际能力，但是对于自信心较低、自尊心较强的学生来说就是莫大的压力，很容易让他们产生畏难情绪甚至抗拒心理，不利于教学活动的展开。为了给这些学生一种轻松、低焦虑的学习环境，教师不妨采取自己与学生演练的方式：让学生先对学习内容有充分的了解，然后设置相应的情景让他们思考、组织语句，最后由老师与全体学生共同完成对话，必要时教师还可以给予一定的提示。这种做法对于已经成年、有较强的思维能力和自控能力的高职高专学生来说，既可以缓解他们的语言焦虑，也可以培养他们思考和自我学习的能力。
　　考试焦虑是指考生在考试期间产生的紧张、害怕、忧虑等情绪。考试是一种很好的能够指导学生进行正确学习的指南针，也是学生产生焦虑的重要来源。心里学研究也表明：适当的焦虑有助于学习，因为焦虑可以使学习者保持警觉，从而提高学习效率；但过度的焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力，导致考试成绩的不理想，加剧了对下次考试的紧张程度，造成了恶性循环，不利于提高学习成绩的。因此，教师应考虑如何利用好考试这一法宝，让学生有适当的焦虑感，使之有助于提高学习效率。比如，教师应固定考试的周期和内容；考试内容要围绕着授课内容；考试前应通知，尽量不要搞突然袭击，让学生有所准备，以免学生手忙脚乱，考试成绩不高，造成学生过多的焦虑感和自信心的丧失等等。
　　当然，除了动机、自信和焦虑以外，移情、抑制与自尊心等也是很重要的影响语言学习的情感因素，也需要得到教师的关注。研究表明，影响英语学习成败的因素是复杂而多面的，比如教学方法、教材处理、教学环境等等，但情感因素的影响相当大，且贯穿于英语学习过程的始终，尤其对于即将走上社会的高职高专学生来说，情感因素更是起着无与伦比的作用。在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，积极的利用这些情感因素进行教学，积极的关心学生学习上的每一个成长和进步，让教师与学生之间建立起相互信任和良好的合作关系，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。
　　
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　　作者简介：欧敏（1975―），女，教育硕士，福州市行政学院副教授，研究方向：英语教学。

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