Photoshop图像处理课程教学改革研究与实践

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　　【摘要】计算机平面设计行业作为知识型的服务产业在竞争日益激烈的商业社会中发挥着举足轻重的作用。Photoshop图像处理课程是一门实践性很强的课程使用传统的教学方法和教学手段无法达到满意的教学效果。在教学方法的探索与实践中采用案例教学法、情景教学法、先成果后教学法等多种教学方法引发学生的学习兴趣培养学生的模仿和创新能力。同时采用分阶段教学方法使学生更好地掌握该软件进一步提高教学质量。
　　【关键词】图像处理、教学改革、创新能力
　　
　　 Photoshop图像处理课程是计算机科学与技术专业的一门专业选修课，是一门实践性非常强的课程。主要以讲解Photoshop软件的使用为目标，拓展和提高学生在平面设计领域的知识和能力。PhotoShop是功能强大、迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件，操作方法方便快捷。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。广泛应用于广告设计、绘画、装潢设计、建筑效果图后期处理、网页美工设计、数码照片处理等领域。Photoshop图像处理这门课“好上”但“上好”却不容易。学生在学习中普遍存在二方面的问题：一是由于PhotoShop的图像处理功能异常强大，编辑手段和技巧层出不穷，不愿主动去熟悉掌握PhotoShop的各种功能造成处理问题能力差的情况；二是学习过程中对素材的收集单一，难以完成复杂的图片处理，对图片处理的风格基本相似。要使学生学好这门课，关键在教师如何培养学生浓厚的学习兴趣,如何激发学生的创造力、想象力及美感的培养。针对上述情况，创设一个良好的课堂学习环境是激发学生学习兴趣,培养学生想象力、创造力的关键。由此我们在以下方面做了积极的尝试和研究。
　　一、 改变传统的教学方法，激发学生的潜力和热情
　　 在以前的教学中教学方法主要采用讲授法、演示法、练习法、实验法等，导致学生会用但不会应用软件，学生的学习主动性较差，学习创新能力不强，没有实际生产的经验，不能适应社会的需求。因此我们在教学改革中使用了以下教学方法。
　　（一） 创新型案例教学法
　　 传统的案例教学法，在教学过程中，老师占据了教学活动的主要时间，而学生参与的时间很少，主要问题是在案例教学过程中，学生只是被动地接受案例，而没有真正地理解案例。教与学，应该是一个双向地交流活动，并且学生应该占主要地位，案例教学法最终目的是让学生能够更直观、更清楚地掌握知识要点。针对传统案例教学法的不足，我们提出了创新型案例教学法，创新型案例教学法主要是让学生更多参与到教学活动中来，精选案例、讲解案例和总结案例都需要学生的参与，并且能够积极主动思考问题。
　　（二）项目教学法
　　 Photoshop图像处理课程是一门操作性强、实践应用广泛的课程，教师应在学生熟练掌握软件基础之上的创意设计阶段，结合行业需求设置现实中具体项目，和学生一起去完成，即让学生带着具体任务去探索，明确学习的方向和目标。可使用项目式驱动教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。在课堂教学中教师应注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。
　　 实施项目教学法，在Photoshop图像处理教学中制定科学有效的项目，能更好地体现Photoshop软件在其最终运用时的专业指向性。因此在项目的设计要具有针对性，项目实训内容要贴合实际。以学生为主体，以就业为导向，加强专业设计技能的训练，着重培养学生的职业能力；精心设置项目并实施项目教学，调动了学生学习的积极性、主动性。
　　二、 更新教学内容，激发学生的好奇和探索心理
　　 教师传统的方式是“填鸭式”教学，老师在课堂上讲授命令、工具的用法，实例的步骤，学生在下面洗耳恭听，记笔记、记步骤，课下按老师给的步骤照猫画虎，缺乏丰富的课外知识，缺乏主动和交流，学生的想象和思考受到限制，得不到锻炼，因而失去学习的兴趣。所以，根据社会的需求对教学内容进行了更新。
　　（一）将理论知识的讲解融入到具体生活实例中
　　 改变以往传统的、单一的、知识传授式的教学方式，采用多方位的开放式的教学，以更加生动形象的、易于学生接受的方式，在每个单元的教学中，不是只孤立地去讲工具及命令如何使用，而是将理论知识融入到来源于生活的各个实例任务当中。这些任务的设置，都是从小到大，从简单到复杂，从单一到综合，对于复杂和综合的任务，可以根据学生人数，分成若干小组。对于每一个案例，先进行个人设计，再进行组内讨论，最后比较各组的解决方案，并找出最佳答案。这样，既增强了学生的学习积极性，又培养了团队协作精神，课堂气氛融洽而热烈。使学生在独立思考或集体协作的状态下，进一步提高其分析和解决某一具体问题的能力，进而培养学生的自主学习能力、沟通能力、职业能力及与他人的协作能力，提高学生的综合素质、活跃学生的思维、开拓学生的思路、提高学生的设计能力使学生真正成为教学的主体。
　　（二）将美术基础知识融入到具体的工具讲解中
　　 通过这几年的教学观察，发现有美术基础的学生比无基础的学生更容易掌握软件，而且掌握得更牢固，这条规律其实也从侧面告诉我们在软件教学的过程中不结合美术基础知识的讲解是教不好这个软件的，这其实也是由Photoshop这个软件本身的特性所决定的。首先，软件里面的很多工具、面板都是基于我们传统素描里面的诸如三大面五大调子、加深、提亮等概念而设计的。比如说工具箱里面大名鼎鼎的渐变工具，这个工具相对其他工具来说可能更难掌握，因为它更复杂。在教这个工具的时候，我们通常都会用渐变工具绘制基本石膏几何体的案例来教学。要想让学生运用好这个工具，首先就必须要让学生知道光源、三大面五大调子这些基本的素描要素，要让学生明白在渐变条里面用哪几个颜色的搭配才能体现出物体的立体感、光感、质感。这是一个需要结合美术知识来讲解的环节。在我们讲到工具箱里面的加深、减淡工具时，又需要引进美术的概念来讲解了。加深、减淡这两个工具的主要目的是增强图片的对比度、或者加深图片的空间感、层次感，所以我们可以引进素描里面加深、提亮的概念来对这两个工具加以说明。当然，这方面的教学还包括“亮度/对比度”、“色阶”等命令面板的教学等。
　　（三）将作品赏析融入到课堂教学中
　　 学生仅仅掌握了软件的使用方法，如果没有好的创意和技巧在实际的工作中也只能是生搬硬套，不会会创作令人满意的作品。怎样达到技术与艺术的最佳融合，是我们在教学中需要考虑的一个重要问题，因此我们在课堂教学中引入作品赏析环节。通过对优秀的作品进行赏析，分析作品在创作过程中所使用的技术、创作的艺术手法以及表现技巧，从而探知作品所表达的内涵和作者的创作思路。在赏析的过程中不尽使学生受到了艺术的熏陶，更提高了学生审美能力、艺术表现力和创新力。从而使用学生在优秀的作品中汲取创作的灵感，运用娴熟的操作技巧和丰富艺术表现手法创作好的作品。
　　三、改革考核方法，带动学生的学习热情
　　 在实际教学中，改变传统的期末成绩由上机考试+平时成绩的考核办法，而是实行学分制。课程的学习要求和本学期所学的项目上第一节课就公布给学生，只要学生能按要求完成作品，就可以提前完成考试，这样既提高学生的学习积极性也可以督促学生自主学习。学生可以自己通过网络学习，也可以自己到图书馆借阅图书自主学习。在学生学习的过程中可以随时上交自己的作品或是考试项目，老师在评价这些项目时还要随机提出问题，检验学生对所学内容掌握的程度并确保作品的真实性。通过这种考核方法的改革，使学生感到很新奇，体现了学生主体的能动性，带动了学生的学习热情，学习效率也大幅提高。
　　四、 结论
　　 通过以上几方面的尝试和探索，我们发现学生学习的积极性有很大提高，大部分学生都积极参与到教学环节中来，课堂互动氛围好，讨论热烈，教学效果十分明显。通过与学生座谈发现学生对软件操作娴熟、审美能力大大提高、作品分析能力也有很大提高。在对学生上交的作品进行分析，发现学生的艺术表现力也有很大的提高。通过本次教学改革增强了学生的创意思维和设计能力，进而提高了学生的艺术素养，真正达到“学以致用”的目的。
　　
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