发挥尝试优势 提高阅读效果

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　　运用尝试教学法不仅能优化课堂教学结构,而且能提高课堂教学效果。课堂教学是教师的“教”与学生的“学”的有机结合。在教与学的传递功能上,采用生动有趣的教学方法,对优化课堂教学,提高教学效果,有着事半功倍的作用。现就如何运用尝试教学优化阅读课堂教学,谈些教学体会:
　　一、提出尝试目标,引导学生自学。
　　语文课堂教学最好开门见山,及时告诉学生本课要学习什么知识,弄清什么问题,使学生心中有数,方向明确。如果课上了半天,学生还不知道究竟要学什么,这样是不会有好效果的。目标明确后,即可出示尝试题,引导学生自学。凡是学生能自学的,应尽量让学生自己看书学生。
　　如:我在教《珍贵的教科书》这篇课文时,就直截了当地告诉学生:“我们在学习这篇课文时,要学会课文中的生字新词,弄清楚教科书什么是珍贵的教科书;能够根据段意给课文分段”这一目标。紧接着出示尝试题:①结合课文理解下列词语:“坚持、渴望、必须、恨不得、振奋人心、争先恐后”;②当时讲的是什么环境,学习条件怎样?③张指导员是怎样保护教科书的?④为什么说张指导员和“我”取回的教科书是珍贵的教科书?这样,就提高了学生急于开读的激情,自觉地去看书自学。同时也二、激发尝试兴趣,活跃阅读气氛。
　　课堂气氛是否活跃,直接影响着教学效果,如果教师责斥学生,强迫命令,课堂气氛势必死气沉沉，教学效果不会太佳。在语文课堂教学中,教师要想方设法,精心设计,来激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。
　　如:我教《柯利亚的木匣》一课时,利用一个故事中的事(从前,有一位樵夫在山上砍柴,一不小心把刀从树上掉了下去。只见那位樵夫不慌不忙地从自己的头上把一条毛巾取了下来,并系在他刚才掉下刀的树枝上。樵夫爬下树来,在系着毛巾下面的深草丛中很快地找到了他的柴刀。)和课文中“枯柯利亚5岁时,把一个木匣埋在离家门口十步远的地方,离开了家乡。4年后(9岁时),他回到自己的家乡,在家门口起量了十步远的地方想把自己以前埋的木匣挖出来,结果却没有找到。”这件事相比较,让学生展开讨论,并发表意见。这样,课堂气氛一下子便活跃起来,正好也达到了所预计的教学效果。
　　 二、发挥尝试作用,培养创造精神。
　　 在课堂教学中,许多教师因担心学生不会做,不放心,也不敢让学生自己去尝试,因而,就替而代之。把问题的结果详细地讲解给学生,以为这样学生容易理解接受。然而,恰好是事与愿违。这样学生虽然知道了结果,却不一定理解,也未必就能接受和运用。在教学中,教师要信任学生,大胆地让学生去尝试。即使是错了,也不要紧,多错误中汲取教训,便不会达不到目的。教师要鼓励学生发表不同的意见,培养其创造精神。
　　如:我在《高大的皂英树》一课中,设置了这样一个尝试题:“归纳出在春、夏、秋、冬四季中,皂英树为同学们提供了那些方便?这与它的高大茂盛有什么联系?想想我们在实际生活中应该怎样做?”学生们马上行动起来,有的同学用笔归纳,有的小组之间相互讨论,有的同桌互相对说。很快地,同学们便纷纷发言:“皂英树一年四季为同学们遮风挡雨,蔽阳御寒,真是提供了不少的方便。它这种予人以方便,舍己为人的崇高精神不正和它的高大茂盛一样吗?我们在日常生活中也要学习皂英树的这种精神,多为别人着想,多为别人提供方便,多帮助别人。”这样,不但发散了学生的思维,也培养了创造精神。
　　三、注重尝试主导,体现主体作用。
　　课堂教学中,如果教师串讲过多,势必会变成一种注入式的方法,强迫学生进行硬性接受。如此,也就体现不了学生的主导作用了,课堂中教师讲得太多,学生就没有时间思考和练习。因此,要摆正学生的主导地位。教师的讲解应尽量精简、巧妙。课上得是否好,要看学生的参与率。参与率是体现学生主动性和主体地位的重要标志。教学中应让学生自己去提出问题,发现问题,探索问题和解决问题。发展学生的思维,充分发挥学生的主体作用。
　　 四、注意尝试反馈,实施因材施教。
　　 学生对课堂知识的理解掌握情况,教师要及时搜寻信息,并反馈纠正。这样,效果既好,又便于教师有针对性的个别辅导。一个班的学生水平总是参差产齐的,课堂教学要面向全体同学就必须对不同程度的学生施以不同的教学,针对学生的实际情况进行因材施教。如此,方能全面地提高课堂教学的整体效果。
　　 总之,在阅读教学中运用尝试教学,不仅能体现教师的主导作用,而且能充分地发挥学生的主体作用,使教师教得生动,学生学得主动,让“教”与“学”有机地结合起来,使课堂教学达到最优化的效果。
　　
　　
　　
　　
　　

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