培养学生兴趣提高写作水平
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【摘要】文章以培养学生作文兴趣为主题，通过以学生为主体，创设欢快愉悦的教学环境；指导学生观察，开展灵活多样的课内外活动；加强阅读欣赏，充分利用范文的感染力和诱导力；循序渐进，激励兴趣；营造氛围，创造适合学生情趣的表达方式等途径，对作文教学进行了有益的尝试。
【关键词】 教学环境课内外活动阅读欣赏营造氛围
“兴趣是求知的动力，是成功的基点”。兴趣是最好的老师，兴趣也是培养写作思维的前提。学生是具有生命和独立意义的个体，有与生俱来的探索愿望，有对自然、社会的浓厚兴趣，这是培养学生写作思维的源动力。只有注重培养学生的写作兴趣，才能使他们喜爱作文，并进一步取得作文的成功。
我在作文教学中是这样培养学生作文兴趣的：
一、 以学生为主体，创设欢快愉悦的教学环境：寓教于乐，寓学于乐。
小学生的表现欲都比较强烈，他们希望自己的一举一动都能引起别人的注意。这种源于童真的表现欲常常成为推动学生言语表达的动力源。我们可以借此开展一系列的习作活动，其一、“自我秀”――写竞选词，以竞选学生干部为名义，以同学为交往对象，以言语表达为手段，通过独特的视角展示自身的魅力；其二，“事物秀”――写自述语，以拟人的方式，以自己身边最熟悉的动物、植物、器物为交往对象，引导学生转化角色，走进一个童话世界，以童言写童心，以童真写童趣；其三，“景物秀”――写导游词，让儿童以导游的角色走进景物中，以游客为话语对象，以风景名胜为内容，以介绍发布为言语形式，展现物态景观最美丽的一面；其四“物产秀”――写说明书，对于家乡知名的物产，可以引导学生以消费者为言语对象，以设计说明书、广告语为言语形式，展现物产的文化品质。这一系列方式，其实就是以言语交往的方式让学生的写作由单维走向多维，从平面走向立体，使写作内容在童心中“活”起来，从而走向自由舒展的表达。学生才能在充满情趣的世界中找到写作的兴趣。
二、指导学生观察，开展灵活多样的课内外活动：积累素材，诱导兴趣。
缺材料，这是大多数小学生作文时最头疼的事。如何解决小学生“缺材料”这一作文中最大的困难？我的具体做法是：在指导学生观察时要下功夫，要求学生记录这些新发现，并指导学生将其整理转化为自己的作文材料。
（一）激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”
日常生活中，我要求每个学生平时准备一个小本子，无论是上学还是放学时都要带上它，看到什么就记下来。记下的新发现可以是一句话、一段话，也可以是一个场面。渐渐地，他们在作文时不在冥思苦想，左右为难了，而是将小本子拿出来，把自己最得意的新发现加以扩充、润色，最后成文上交。同学们高兴地说：“这样真好，作文再也不用发愁了”。用自己的语言去写自己的生活见闻，记录实实在在的生活小事，有话则长、无话则短、真切自然。这既为同学们的作文积累了丰富的素材，使他们在写作时有话可说，又使他们养成了用心观察的好习惯，培养了他们的观察能力和创新意识。
（二）积蓄素材，变“无话可说”为“有话可说”
灵活多样的开展课内外活动，然后让学生把活动过程记下来，这对提高他们的观察能力，养成观察习惯，充实写作的内容也有很大的作用。如组织学生进行各项比赛，力争让每个学生都参加。活动前进行周密安排，活动中按既定方案精心组织，适时点拨；活动结束后及时总结、引导，及时把学生在活动中的兴趣迁移到作文上来，让每次活动真正为作文服务。由于是学生亲身经历的事，所以他们写起文章来就会饶有兴趣，得心应手，充满真情实感。
加强阅读欣赏，充分利用范文的感染力和诱导力；循序渐进，激励兴趣。
阅读是培养语感的重要途径，也是积累语言的基础，充分利用范文的感染作用和诱导作用，对培养学生的写作兴趣会有很大帮助。在教学中，我抓住课文中具有代表性的典型文章，鼓励学生从模仿中学习作文，激发学生阅读的欲望和爱好；利用文学作品的整体性、文学性与直接性等特点，引导学生对文章品味、欣赏，通过感受去构思，进而入情入境。引导学生体会作者观察生活的角度和方法，对优秀的范文“熟读成诵”增加他们的感情认识，并及时在课堂上进行片段练习。
教学中，我还会更多的选择一些学生中较好的习作拿来供学生阅读。读了同学的好作文，学生会产生羡慕感。好作文收到老师的赞赏，他们更会去吸取人家的长处。有的会不服气，自己会一试身手。这样一来，他们自觉不自觉的都在增添着自己的写作兴趣，发展着自己的写作能力。
营造氛围，创造适合学生情趣的表达方式：开拓思维，兴趣作文。
作文教学应给学生一个自由发挥的天地。学生的生活丰富多彩，每天都有可能有精彩的故事发生，而故事的主角往往就是他们自己。由于故事本身的瞬间性、偶发性，如果不有意识地去强化，往往会擦肩而过。事后，即使被教师拾起，作为习作资源，学生却失去了言说的欲望。那么怎样让学生的故事，在学生言语世界鲜活，灵活起来，成为学生习作教学中的重要资源？“快乐联动”是一种较好的情境交往机制：最近有什么乐事→最想与谁分享（老师、同学、亲人、同龄人、其他）→喜欢用何种方式（讲述、文字、图画、图文并茂）→别人分享到快乐了吗？这种“联动”的交往模式，对于学生的习作兴趣提升大有裨益：一方面，关注了“生活”的存在，原来世界很精彩，只要悉心关注，细细品味，每天都能给自己带来快乐和满足；另一方面关注了“自我”的存在，原来“我”也可以成为话语的中心，我的话语，我的生活对别人也有意义；同时；还关注了“他人”的存在，原来写作就是和别人用语言进行交往，让他人一起分享自己的生活，原来和别人交往也可以给自己带来快乐。作为言语交往的写作，其实就是为学生建造的一座“心灵花园”。让学生体会到写作是一种自由和快乐，让学生信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
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