借助课文插图,训练学生说话

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　　摘要：小学低年级语文课文大都配备了插图，这些插图大致可以分为三种类型：单幅图，对比图和连续图。插图的配备为训练学生说话创造了有利条件。教师应科学有效地利用这些插图训练学生说话，从而提高学生“说”的能力。
　　 关键词：小学语文；插图；说话
　　With the Help the Illustration,Training Students to Speak
　　FuPingXian Station Elementary School in Shanxi Province Mabo
　　(zip code: 711700)
　　Abstract: The primary school lower grade Chinese text mostly equipped with illustrations, these illustrations can be roughly classified into three types: singles chart, contrast figure and continuous figure. The illustration for training students to speak with have created favorable conditions. Teachers should science effective use of these illustrations training students to speak, so as to improve the students' "said" ability.
　　 Keywords: Primary school Chinese; Illustrations; Speak
　　 在小学低年级语文课本中，绝大部分课文都配备了插图，这些插图大致可以分为三种类型，即：单幅图，对比图和连续图。插图的配备为训练学生说话创造了有利条件。教师应科学有效地利用这些插图训练学生说话。俄国教育家乌申斯基说过：“要是把图画带进教室就是哑子也要说话了。”下面结合自己的教学实践，以《骄傲的孔雀》一文为例，谈谈自己的认识和做法。
　　 一、初步看图，进行描述性说话
　　 描述性说话就是把课文插图内容用简单平直的语言表述出来，描述性说话是联想性说话和创造性说话的基础。它可分为三步进行：1、通过看图大体了解图意，使学生得到一个初步概括的印象。这一步要引导学生看图说出图上画了什么，主要画了什么，它们的颜色、形状、位置怎样。例如，在教学《骄傲的孔雀》插图时，我设计了以下几个问题：a、图上画了什么？主要画了什么？b、孔雀在哪儿散步？孔雀的颜色怎样？从头到尾说一说。C、喜鹊站在哪儿？从头到尾说一说。2、逐一观察图上的事物，初步了解他们之间的关系。这一步要引导学生逐个说出图上的事物都在干什么或怎么样。例如，在教学《骄傲的孔雀》插图时，我设计了这样的问题：a、从孔雀和喜鹊的外表看，它们谁长得漂亮？b、我们看孔雀的姿态，它的头、胸、脚、尾各是怎样的？谁能用一段话说说孔雀的样子？c、喜鹊的头对着谁？谁能用一段话说说喜鹊的样子？d、从它们的姿势看，孔雀和喜鹊在干什么？3、进行整体观察，理清条理，引导学生用一段话有顺序地说出插图的主要内容。
　　 以上说的是如何看一幅图进行描述性说话，对于对比图和连续图可以逐图逐步进行训练。但用一段话描述画面的主要内容时，根据课文插图类型的不同，应有所侧重：单幅画应引导学生抓住画的主要事物去说；对比图应引导学生抓住两幅图的不同点去说；连续图应引导学生抓住主要人物或事物去说。例如，在教学《骄傲的孔雀》一课插图一时，在进行完描述性说话的第一、二步之后，我提出这样一个问题：谁能用一段话说出画面的主要内容？学生们说得都很好，其中一名学生说：“图上画了一只孔雀和一只喜鹊。孔雀的头抬得高高的，它的胸向前挺着，它一脚着地，一脚抬起，一副骄傲的样子。喜鹊站在树上，它的头对着孔雀，嘴张着，它们在说话。”
　　 二、理解图意，进行联想性说话
　　 联想性说话是学生通过客观看图加上看图后产生联想的综合性产物。根据课文插图类型的特点，教师应引导学生进行侧重点不同的联想。
　　 1、单幅图。单幅图有两种形式：一是综合式，这种形式插图的特点是：围绕中心把有关的事物组织在一个画面里。（例如：《秋天》）这种形式的插图应引导学生围绕画面所表达的中心去联想。单幅图的另一种形式是片断式（例如《关怀》）。这种形式插图的特点是：画面没有连贯性和完整性。这种形式的插图应引导学生从画面的主体出发去联想，把画面情节补充完整。
　　 2、对比图（如《初冬》）。这种类型插图的特点是：前后两幅图形成对比。这种类型的插图应引导学生从相似景物中的不同点去联想。
　　 3、连续图（如《骄傲的孔雀》）。这种类型插图的特点是：画面具有连贯性和完整性。这种形式的插图应引导学生抓住主要画面的内容或主要人物去联想。例如：在教学《骄傲的孔雀》一文插图一时，进行描述性说话后，我设计了这样一组问题来引发学生的联想：a、孔雀“昂着头，挺着胸”说明它是怎样的一只鸟？“一脚着地，一脚抬起”说明孔雀在干什么？b、从喜鹊和孔雀的姿势来看，它们一定在说话，如果你是喜鹊，当你看到孔雀散步时，你会说些什么？如果你是孔雀，你能怎样回答？为什么？c、从孔雀的神态和姿势来看，它会和喜鹊说话吗？为什么？当学生们回答完上述问题后，我又让学生根据插图内容和自己的联想说一段话。有一名学生是这样说的：有一天，骄傲的孔雀昂着头，挺着胸，拖着美丽的尾巴在湖边散步。站在树上的花喜鹊看见了它，就对它说：“孔雀您好，您长得可真漂亮呀！”可是孔雀连理都没理它。
　　 三、合理想象，进行创造性说话
　　 创造性说话是以描述性说话和联想性说话为基础，学生根据自己的推测和联想进行有创意性的说话。它要求学生在理解图意、领会画面中心内容的基础上进行。我主要是从以下三个方面训练学生进行看图创造性说话的。
　　 1、续接创造性说话。续接创造性说话就是学生根据画面的主要内容，进行添枝加叶的说话或根据画面主要内容进行延伸性的说话。如，在讲完《骄傲的孔雀》一课后，我给学生留了这样一个题目：以孔雀第二次见到喜鹊（或自己的影子）为主要内容，根据自己的想象写一段话。
　　 2、评论创造性说话。所谓的评论创造性说话，就是学生根据插图的主要内容，对画面的主要人物或主要部分进行的评论。如在教学《骄傲的孔雀》时，我让学生根据画面主要内容说说喜鹊和孔雀各是一种怎样的鸟。
　　 3、表演创造性说话。学完课文的一段或整篇课文后，可以让学生根据插图进行表演，边演边说，说话的内容可以是对自己动作的解释说明，也可以是根据插图内容自己设计的对话等。
　　 借助语文课文插图训练学生说话是培养学生说话能力的一种有效途径。但说话时，应根据低年级学生的年龄、生理和心理特点逐步进行，循序渐进，不可要求过高、急于求成。
　　

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