实现新课标,体现高中语文教学的人文性

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　　 摘要：语文是一门综合性学科，语文课程必然有其很强的综合色彩，人文性也只能是其中的一个方面，人文性的实现更是一个长期的熏陶浸染的渐变过程，在语文工具性与人文性并提的背景和环境下，如何紧紧把握住语文课程自身的特点与优势，处理好语文课程工具性和人文性水乳交融的关系，对于新课改的成功与否至关重要。
　　  关键词：新课标 高中语文学习  人文性
　　
　　 教育部制订的《普通高中语文课程标准》把语文课程的性质明确界定为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这一说明补充修正了原有课程标准对于语文课程一元因素的界定，认同了语文课程的二元因素， 这其中的“人文性”的特点，就是要求在语文教学过程中，“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，培养社会主义思想道德和爱国主义精神”，“为继续学习和终身发展打好基础”，“发展健康个性，形成健全人格”。
　　 所谓“人文”，它泛指人类社会的各种文化现象。语文的人文性，正如马克思所说：“语言不但有自然代码的性质，而且有鲜明的人为属性。” 语文教育的人文性，指的是语文学习中的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等诸多“非工具性能力”的培养目标，还有“灵感、顿悟、直觉”等“非逻辑认识能力”的培养。它要求我们要“以人为本”：关注人的自然发展、生命的健康成长，承认个体差异，尊重情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。
　　 语文教学的人文性要求建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。“为了每一位学生的发展”，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。目前，一些教师仍然存在不太务实、不愿挑重担、只能教好学生不能教差学生和特别生的问题。这些教师对教育的本质认识不透，或者说缺乏为师的必要责任和敬业精神，在学生观方面相对滞后，这就严重影响甚至制约了学生的成长和发展。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过失错误、有不同意见的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。
　　 “沟通从心开始”。特别是中学生由于生理和心理的原因，更需要我们每个教师走进学生中间与他们交流。要用真情对待每一个学生，关心爱护学生。同时在教学过程中让学生品味成功的喜悦，使每个学生完善个性发展能力。
　　 尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对老师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力。只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
　　 新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地。使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学，作为教育主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。
　　 “一切为了每一位学生的发展”。首先应该认识到学生是发展的人，不是动物，更不是物。其次，每个学生都是独特的人。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格和特长等方面各不相同。独特性是个性的本质特征。这就意味着我们不仅要认识到他们的差异，而且要尊重他们的差异，以便使他们能够完全平等自由地发展。
　　 教师除了用好教材外，还应该发挥自己的聪明才智，开发教材资源，不断地拓展、补充教学内容，使教材显示出它的生机和活力。变“重讲解”为“重体验”：新课程标准强调体验学习，这一点很符合语文教学的特点。语文教学离不开以学生为主体的语言实际活动。课堂上教师应放手让学生去感知文本，带着自己的生活经验和感受去与作者进行对话，鼓励学生大胆发表自己的见解。学生对文本的解读可以是直觉式的、解释性的，不需要对文本作终结宣判式的评价。教师也不要用繁琐的分析代替学生的体验，不要把自己对文本的理解或者教材编写者对文本的观点强加给学生，应尊重学生的理解和感受。
　　 《语文课程标准》指出：“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落花生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学即将结束时，在学生理解了作者笔名“落花生”的含义后，有一位老师让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨。在为自己起笔名的过程中，他们的思想感情受到熏陶和感染，他们的个性再次得以充分的张扬。教学结束后，老师布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
　　  总之，我们的语文课程要在辨证把握语文课程“工具性与人文性的统一”的理念下，力求“以语言实践活动为凭借，在训练语文能力的过程中渗透人文性，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，营造民主、平等、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让学生在感悟、理解、欣赏语言，积累语言和运用语言的同时受到情感的熏陶和美的陶冶”。

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