《生物实验目标教学与测试》研究报告

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　　摘要：根据目标教学理论，对生物实验教学方法进行改革。通过制定具体的生物实验教学目标，来改变传统的生物实验教学，构建生物实验目标教学模式，收到良好效果。
　　关键词：生物实验目标教学研究报告
　　生物学属于自然学科，研究的领域属于自然科学领域。自然科学的研究学习离不开实验，必须在实验的基础上进行。特别是在提倡素质教育的今天，实验教学显得尤为重要，所以做好生学实验是学好生物的关键。
　　1.课题的提出
　　在目前生物实验教学中，大多只是形式上能完成大纲规定的实验教学内容，对于学生的能力培养和技能的形成在实验教学中却很少考虑，存在着教学和学习盲目性和随意性。对学科技能培养缺乏层次性和系统性。在贯彻实施国家教委颁布的中师生物教学大纲的过程中，结合多年教学的实际，为了真正把生物教学搞好，全面提高教学质量，提出了“生物实验目标教学与测试”研究课题，进行了实验研究。
　　本项研究主要做二方面的工作。
　　研究制订较为科学的实验教学目标。
　　研究制订与实验教学目标相适应的实验教学模式。
　　
　　2.研究的方法与主要内容
　　结合生物实验教学，进行实验研究。主要分成三个阶段：制定实验教学目标与测试、构建实验目标教学模式、结题总结。
　　制定实验教学目标与测试
　　根据教学大纲和教材，把教材中涉及所有实验系统地编排可操作的教学目标与测试，作为实验教学的主要依据。
　　生物教学目标与测试包括三方面的内容：
　　2.1 实验指导
　　实验指导是教师进行实验教学和学生上实验课主要参考资料，具有导向性。所以实验指导一定要编排科学系统，在教学大纲的要求下，对如何进行实验和做好实验进行详细的说明。
　　2.2 实验报告
　　结合实验指导的具体内容，为学生编排一个针对性很强实验报告，共学生课后填写。
　　2.3 实验教学目标
　　编排实验教学目标本阶段的核心内容，也是本课题的中心所在。主要有两方面构成：
　　2.3.1 实验教学目标
　　“实验教学目标”是实验教学测试与评价的根据。所以对教材中的每一个实验都一一制定教学目标，都从理论知识、观察和操作三个方面提出了具体的要求，同时对每一个要素都做出了不同层次要求，具有明确的层次性和操作性。
　　理论知识
　　本部分主要是完成本实验所须的实验原理、方法、器材的使用以及实验过程中有关现象的分析处理的知识，并根据大纲的要求进行层次分类。
　　A级：要求了解的内容，一般来说比较简单，学生很容易理解的内容。能说出是什么即可的知识。
　　B级：要求理解的内容，不但能说出是什么，还能说出为什么？是较高层次的要求，要求学生重点学习才能完成的部分。
　　C级：要求掌握的知识内容，不但能说出为什么，并且能对所学的知识进行综合的利用分析，达到举一反三程度，是对知识掌握的最高的层次要求。
　　观察
　　生物实验的观察是实验的主要部分，要求学生要有较强的观察能力，随时都能对周围的事物进行细致的观察，并且做到有目的有层次地进行。也分为三级水平。
　　A级：见识，指学生在生物实验的过程中注意观察生物的形态特点，显现的生物现象，感知到现象存在的可能与原因，能对看到的现象进行科学的描述。
　　B级：验证，指学生在观察的过程中不但要看到现象，并且对现象进行科学的分析，找到现象与生物理论知识之间的内在联系，对操作过程中出现的现象进行准确的判断。
　　C级：发现，在对生物现象进行观察时，同时动脑思考问题。判断出现象与科学之间必然联系，利用联想、推理、归纳的办法，发现生物科学规律。并能用生物知识准确解释说明生物现象。
　　操作
　　生物实验的成功与否，关键取决于操作是否正确。正确的选择使用实验仪器，注意实验操作的层次性和规范性。耐心细致进行操作，从而完成实验任务，达到实验的预期目的。操作也可分成三个层次。
　　A级：仿照动作，是一种在教师的师范下完成的动作
　　B级：意识动作，是学生在实验指导的指导下，用自己的独立意识所能进行不太熟练的动作。
　　C级：定型动作，通过多次训练达到比较熟练的动作。是对学生操作的最高的要求，也是中师生物是实验可最后要达到最后目的。
　　2.3.2 实验目标测试
　　目标测试题与实验教学目标各部分的要求相适应，是对学生完成实验情况一种检测。要求完成的题目也非常具体，便于老师和学生使用。
　　构建实验目标教学模式
　　在实验教学的过程中，进一步探索实验目标教学的作用和基本模式。
　　生物实验目标教学，要求教师在教学过程中，处处以突出学习目标为中心，展开教学活动，每一种教学方式的选择都是为学生达到完成学习目标服务，目标的确定，可以成为学生学习的一种动力。人要想完成好一件事情，首先要有一个明确的目标，学习活动也是这样。每一节课展示的实验教学目标，正是学生学习努力的方向，在加上教师的精心的指导，通过师生的努力，很容易完成教学任务。使学生在目标指导下，掌握知识形成技能。
　　生物实验目标教学，通过阶段性实验验证总结，可归结为：
　　
　　
　　
　　通过以上模式，体现了师生的双边活动，将各种教学方法和教学手段按照教学目标要求进行优化组合，综合利用，发挥教学方法与手段的整体功能，并把学生置于教学的全程之中，有利于他们更好地理解掌握知识，调动发挥学生的潜力，发展学生良好的思维品质。
　　进行生物实验目标教学，其中心环节就是分解目标学习掌握，可由教师引导学生进行，也可学生独立进行。但教师要对整个教学过程进行调控把握，调动好学生学习的主动性，达到自己完成解决生物实验问题的能力。形成了基本的实验技能。
　　
　　结束语：
　　通过几年的实验研究，生物目标教学可以解决学生在做生物实验时的盲目性。在每一次实验前都有具体明确的内容和要达到的目标，在实验的过程中，进行相关的操作和探究，为实验的成功提供保障。对进行实验教学，提高教学质量，培养学生实验操作能力方面都能起到很大的作用。
　　
　　
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