浅谈如何提高小学数学教学质量

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　　摘要：新课程实施以来，教学拥有着激情与活力，课堂是学生获得知识技能的主要途径，也是对学生进行思想品德教育的主要渠道。提高课堂教学质量，是完成素质教育的重要保障。本文结合自身多年的教学经验，对影响小学数学教学效果的因素进行了分析总结，并根据存在的具体原因提出了一些意见与看法。
　　关键词：小学数学 教学质量提高
　　长期以来，数学这门学科一直被认为是枯燥无味的一门学科，导致了很多学生在一开始接触这门学科的时候，就产生了厌烦的心理，给广大数学教学工作者带来了很大的教学压力。新课程实施以来，广大的教学工作者在不断地探索、创新来激发学生学习的兴趣，提高教学质量和教学效果。
　　小学数学新课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这是一种“以学生的发展为本”的现代教育评价观。在这种评价观的指导下，小学数学老师在教学过程中，理所应当把学生的自我评价纳入开放的评价体系中。因为学生作为学习的主体，他对数学学习的自我感受往往比他人（包括教师）更深刻。因此，在小学数学教学实践过程中，教师要重视学生对数学学习的自我评价，培养学生自我评价的能力，掌握自我评价的方法，这样有利于促进学生健康和谐地发展。
　　复习课是课堂教学的一种基本课型，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它却是小学数学教学中的一个重要环节。数学复习课就是要把平时相对独立进行教学的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解和贯通。其基本任务就是整理知识，使之系统化、清晰化、并具有拓展性。复习课更要注重策略和方法，要注意变枯燥无味为新鲜有味，吸引学生的主动参与，使各个层次的学生在各个方面都有所提高，达到“温故而知新”的目的。把由教师带着学生走，改为学生自自主复习，调动大家的积极性与兴趣。在复习过程中，教师观察学生的情况，及时做好查漏补缺的工作，力求保持整体学习的同步发展。
　　要激发学生的学习数学的兴趣，提高教学质量。那么作为教师首先就要有创新意识，在教学设计中的要有所体现。一节数学课，我们在教学目标的设定上做到“上不封顶”。教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前 提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上，我始终坚持“下要保底，上不封顶”。“下要保底”，是指要遵循教学大纲 的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识一和基本技能教学目标的完成，同时也为学生“八仙过海，各显神通”，为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。
　　
　　我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。素质教育鲜明地提出了“人”的意识的觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。在新课改后，我们教师在教学中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学中，教师说话可以用商量的语气与学生交谈，如：“谁想说说……”“谁还愿意说说……”或者在一位同学发言后当想法和老师一致是不防说“我真荣幸，我和XX的想法一致。”虽然话语简短，但你成为了学生中的一员，改变了师生的关系，让学生处于一个平等、融洽的氛围，是他们也敢与表达自己的见解，让他们在这样氛围中思维活起来。一节课，教师的情感投入也是激励学生的一种方式。当教师充满激情地上课时，就会有一种感染力传给学生，让他们成为学习中最积极、最活跃的主体。除了，教师的情感投入外，在教学过程中，对学生学习的水平、态度等适时、恰当的进行评价，哪怕是学生回答问题后说的一句“你说得真不错！”都是对学生的莫大鼓励，增强了学生学会数学的信心。
　　
　　“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，在进行“长方形的面积”教学时，先安排一个抢答，展开一个别开生面的竞赛。如果每个小正方形的面积是1平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？
　　
　　回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答，只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说“想！”老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能的境界”，促使他们保持继续探索的愿望和兴趣。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。此外，还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励，教学内容联系儿童的生活实际，让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题，改题；小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
　　
　　让我们从每一节课做起，把学生看成是“发展中的人”而不是“知识的容器”，让他们能在教师和自己设计的问题情境中，通过逐步自主地做和悟，不断的学会学习，学会创造。只有教师有创造力，才可能激发起学生的创造力。只有在充满生命力与和谐的教学氛围中，师生共同参与、互相作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。课堂教学效果关系到整体教学质量好坏和教学改革的落实。提高课堂教学质量，需要根据教学中存在的具体问题分析总结后提出有效的解决方案。学生是提高教学质量的主体力量，教师是提高课堂教学的主导，充分利用有效地教学资源，在有限的时间内高效率地完成教学目标，是每一位教育工作者梦寐以求的结果。
　　
　　
　　
　　

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