英语课堂教学设计探究
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作者: 王 宇
摘要:课堂教学设计的研究正处于不断探索阶段。从六个方面探究以学生、教师为主线的英语课堂教学设计,让学生在不断探究中学习,从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
关键词:课堂设计;内容与形式;知识与情感;理论与实际;主导与主体;方法预案
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)21-0250-02
课堂教学设计是指教师在上课之前,根据现代教育的理论和主张,依据教学目标和要求,通过对课堂教学过程中涉及的相关要素进行系统分析,确立合适的教学起点,创造一种活动模式,并形成有序的教学流程,以指导课堂教学有效实施的决策过程。课堂教学设计除关心学生的知识和技能外,更主要的是考究过程与方法等。教师要把学生的积极性调动起来,把自己的身份隐藏起来,更多地关注学生在课堂上想什么,做什么,需要什么,给学生留下足够的时间和空间,让学生展示智慧的火花。
1 内容与形式高度统一
我们知道,探究性教学类似于科学探究。就是指教师引导学生从英语国家的文化背景去理解英语的语言特征,获取英语知识,运用英语知识去进行交际。如:在“Welcome to the Big Apple.”一句中,如果不让学生了解“Big Apple”这一词的来源(它最早指的是在美国进行的一种跑马比赛所设的奖励,后来用来指代“纽约市”),学生就无法理解该句的意思。所以,我们进行英语课堂教学设计时,教者应对教学内容有一个全面的认识,弄清知识的形成过程,探究内容相关的知识点,学生在探究过程中将出现的各种问题,都应做到心中有数,特别是教者应根据探究的教学内容,对其内容给予增删与重组,强化学生的理解,更应注意引导学生去挖掘相应的英语思想方法。比如在讲授“Thank, Mom, For All You Have Done”一课时,先提出问题:When is Mother’s Day? Why do people celebrate it? What do the students do for their mothers on that day? Please look back on what their mothers do for them.然后根据这些线索引导学生去学习课文,掌握文中的句型,再加以运用。教师不要过分关注探究结果的正确与否,主要关注学生的探究过程,其中,包括思维过程是否正确,也就是说,增删、重组的教学内容应从“以学生发展为本”的教学理念出发,根据不同教学内容和不同层次学生,采用不同的教学手段,有利于学生学习新知识,有利于学生今后的发展,更有利于培养学生的探究意识与能力。
2 知识与情感有机结合
传统的英语课堂教学设计过分重视学生的智力因素,有意或无意地忽视了学生发展所必须的非智力因素,对学生的动机、兴趣、意志、情感态度等方面很少考虑或没有考虑。而探究英语课堂教学设计的目的是让学生动起来,激发学生的学习激情。如:在讲解“Run Like the Wind”一课时,先让学生谈谈他们是怎样跑步的,然后学习课文中讲述的跑步要领,再试着做动作,学生表现出了很高的学习热情。因此,我们在设计课堂教学方案时,不可忽视非智力因素的影响的挖掘。首先,创设问题情境,激发探究的动力,同时问题情境要让学生产生好奇心,增强探究的兴趣及动机,使学生喜欢学习英语,在探究中陶冶情操,产生情感体验。其次,应考虑到探究性教学不是被动服从,而是平等参与的学习探究过程,共同提出探究的方法,共同总结探究的结论等。再次,探究教学是相互交流补充的过程,交流、学习、探究同步进行。通过交流使知识与技能、情感态度融合一体。
3 理论与实际紧密联系
我们进行探究性英语课堂教学设计,除遵循教材外,不可忽视书本知识与生活实际的联系,从现实生活中提出问题,寻找证据,加深理解,或应用英语知识去解决实际问题,最大限度把教学过程设计为探究性教学。在英语教学中,经常把学生所学的专业知识结合起来,教学生阅读药品使用说明书和仪器设备使用说明书。但是我们不能生搬硬套,很多教学内容是不能设计的或探究性教学的,应尊重知识形成的过程。其次,我们在进行探究性英语课堂教学设计时,更应了解学生的学习基础、学习兴趣、学习与探究的能力等,这是我们在进行探究性英语课堂教学设计的出发点,随着学生的年龄的增大,同一班的学生差异明显增大,而整体水平不高,我们要根据学生的基础知识、智力水平、表达能力等,把学生分成不同的组别和次层,对他们提出不同的要求、探究过程、方法,其达到的效果可以不同。我们关键是培养学生的探究意识,让每个学生都养成良好的学习习惯,逐渐形成学习能力。总之,根据学生实际,激发学生自主探究,特别关注学生差异性的发展。
4 探究与讲授充分互补
英语课堂教学设计应侧重学生自主探究,合作探究的设计,体现课堂所提出的“做中学”,让学生在教学活动中,深入实际生活中去获取英语知识。但是,鉴于大学生学生的知识水平,探究能力以及教学任务等综合因素来决定我们的课程教学设计,除考虑探究因素外,更要设计讲授的成份,特别是对基础知识较差的学生显得尤为重要,自主探究必须在老师的答疑、点拨、指导下进行。如在讲解如何把直接引语变为间接引语时,先把学生分成四个小组,每组分别对三个句子进行讨论,在讨论中老师进行指导,然后由学生写出答案,并说出理由,最后由老师讲评,使学生很快地掌握了相关知识。在教学中,要做到,讲与探的结合,听与做的统一,有了讲授,可减少探究的盲目性,结论更清晰,有了探究,增加了讲授的趣味性,结论更加可信。
5 主导与主体地位分明
在教学过程中,改变传统的注入式教学方法,根据不同的教学内容、不同层次的学生,采用不同的教学方法,如目标任务引领法、合作学习法、讲授法、讨论法、谈话法和练习法等,可单一和综合使用,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,这是教与学的相互依存和对立统一所必然的要求,教师能在课堂上发挥好主导作用,学生学习的主动性也就越高。从外语教学涉及的因素来看,外语教学是一个极为复杂的工作。如何协调教师、学生、教材和教学环境之间的关系以及合理配置资源,使有限的投入产生出较大的效益,是摆在外语教师们面前一个现实而又紧迫的课题。这就要求教师从新的视角和理念来开展教学活动,教师的角色应从“演讲者”转换成“组织者”。根据学生的不同特点,灵活掌握,调动学生的学习自觉性,鼓励学生参与整个教学活动,从而获取新知识,不断地提高综合能力。总之,大学的教学归根到底是培养学生的综合英语运用能力,并为学生的自身学习打好基础,课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯。
6 课堂设计与“方法预案”
英语课堂教学设计是以问题为核心,在问题情境下,让学生展开讨论、探索、应用等,教师给予适当的点拨,整个教学过程要给学生一定的空间,让学生自主探究,自由发挥,突出探究。所以,我们的教学设计应围绕教学目标,把学生会提出的问题想得细一点,学生在探究过程中将会产生什么结果,出现什么问题,估计多一点,涉及的多种教育资源的整合,事先准备充分一点,教师如何指导其探究过程,如何解决探究中出现的各种问题,应充分考虑周全一点,特别是学生的智力,能力以及英语知识与生活实际的联系等,作全方位的分析、预测,尽管如此,都不可能把每一个环节都预计周到,同时有的环节也无法预测,我们所设计的是一种“预案”。在教学实施过程中,可能会遇到一些没有预料到的新问题,学生的探究过程和教师的教学过程可能与设计不相符,我们只有在设计的基础上,随机应变,灵活调整,并创造性地开展探究性教学活动。比如我们在制定治理山体滑坡的预案时,我们可以考虑由谁来实施,动用哪些设备,达到什么效果等,但不能预测山体滑坡面积的大小,治理需要时间的多少等。所以,预案毕竟是预案,是教学时备用的教学文件,在教学时并非一定要全部实现,严格遵守。因此,我们探究英语课堂教学设计只能把握全局,把握大体轮廓,在教学实际操作时,去创造性的发挥。
总之,对课堂教学设计的探究,必须树立“以人为本”的思想,充分考虑学生的实际,并与书本知识相结合,并灵活运用在课堂教学活动中,即使学生基础太差,也应实施探究性教学方法,培养学生探究性习惯,以及发现问题、分析问题和解决问题的能力,乃至适应社会的能力。笔者在多年的数学教学实践中特别重视课堂教学设计,关注学生综合能力的培养,收到了很好的效果。
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