多媒体在小学语文教学中应用

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　　随着时代的发展,社会的进步,教育在不断改革。多媒体教学作为一种现代教学方式,是现代教育技术推广应用的趋势,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。特别是年幼的小学生,由于直观思维仍是他们掌握知识的主要途径,所以,多媒体对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。本文以小学语文课为例,浅谈运用多媒体手段的一些问题。
　　
　　一、多媒体运用于小学语文教学的必然性
　　我从2001年开始走上工作岗位便一直从事语文教学工作,到现在已经整整十年了。十年中,亲眼目睹了教育现状的一步一步的变化,感慨颇多。十年前的课堂与现在的课堂相比较,最明显的变化是随着信息技术日新月异的发展,电教多媒体正逐步走入课堂,弥补了传统教学的诸多不足之处,显示出它得天独厚的优势,在教学过程中集图像、文字、声音、动画于一体,以其直观、生动、高效的特点,多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力,给教学注入了新的生机与活力,它在新课程改革中所起的作用是不言而喻的。
　　语文是一门综合性极强的学科,因为没有哪一学科的学习不涉及到语文内容;另一方面,在学习语文过程中,其实也同时在学习其他学科的知识,来认知和感悟世界。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点,加之教学方法的灵活性,所以,语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。
　　语文课堂通过使用计算机多媒体技术创设探究情境、激发学习兴趣;化静态为动态、有效化抽象为具体;启动思维探究、培养学生创造性;巧设练习、巩固新知。这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习语文的兴趣和积极性。使原本单一的课堂变得生动起来,课堂教学效率和学习效果迅速提高,很好地完成语文教学目标,有效地突破重点。可见,应用多媒体到语文课堂是很有必要的。
　　
　　二、小学语文多媒体教学的优越性与不足
　　多媒体在语文教学中的广泛运用给我们的教学带来了很多方便,教师根据低年级学生学习的心理特点,并结合教学内容设计多媒体,提供学习资源,相关的影像资料,电影片断或音乐,集形、声、光、色于一体,能够渲染气氛,使生词或短语、语法教学不再枯燥,将知识有难化简,吸引小学生的眼球,培养学生的学习兴趣。让学生去感悟、识记和品味语言,丰富了教学资源并拓展了师生的知识面。例如教学白居易《钱塘湖春行》,这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解,学生的学习兴趣不浓,即使背诵下来,也难体味到多少美感。教学这首诗时,充分利用现代化教学手段,先用录音机放录音,让学生凝听一段有古筝伴奏的课文朗读,接着用投影仪,放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片:那翠绿的青山,如茵的绿草,荡漾的碧波,烂熳的春花,莺歌燕舞,马蹄轻快,牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中,从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵,春光无限。再让学生随录音朗读课文。耳到、眼到、口到、心到,学生兴趣浓厚,加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来,这时进行朗读和说话等语文能力的训练,训练能充分到位,收到极好的教学效果,四十五分钟的效率极高。
　　同时不可避免多媒体在应用的过程中,也带来弊端,如:课堂上教师过度迎合学生口味,一味追求新奇、刺激,只大量堆砌图片和音乐,大玩花样,就会流于形式,华而不实,从而导致学生脱离对语文课文中优美的语言文字的品味,喧宾夺主,容易分散学生注意力等不足,妨碍了师生间的情感交流,给教学带来负面影响。所以,我们在教学的过程中,不能只顾教师对学生的灌输或学生脱离教师而单纯与机器交互学习,只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,教育教学质量才有可能提高,才能充分体现多媒体教学的真正含义。
　　
　　三、排除小学语文多媒体教学障碍的对策
　　针对上述的不足,因而,我认为在语文教学过程中,我们应该遵循以下三大原则:
　　第一、要因课程内容制宜,不求大求全;小学语文课堂内容要“小切口,深挖掘”,不要把语文课堂设计成集音乐、美术、历史、政治,甚至是课件展示为一体的综合课堂。语文课的魅力不在于形式上的多元化,而在于教师是不是真的在和学生品味语言的魅力。多媒体导入主题,要简洁而又能创设情境。不能把太多的时间和精力放在创设情境上,否则就会使学生的兴趣和注意力游离于文本以外,反而会影响教学的进程和方向。
　　第二、要符合语文教学规律,不要片面追求直观;“边读书,边识字”,小学阶段的孩子只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。文字识别方面多媒体作用并不明显,在教学过程中,我们要注意识字教学的阶段性与连续性,突出各年级的不同训练重点,严格地、扎实地进行字词句段篇的训练,培养学生的多种能力,发展思维与语言,调动多种感官使用配套教具,做到识字教学有序,讲求实效,体现了语文基本功训练的系统性和渐进性。例如,学生老是把“休息”写成“体息”,于是教学时我告诉孩子们:“‘体’是由‘人’和‘本’以组成的,人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了,就该‘休息’”。全班同学听了,不约而同地鼓起掌来。
　　第三、要重视学生的主体作用,不要忽视学生的创造能力。强调学生的积极参与和全程参与,例如:在多媒体教学的同时,我们可以适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书及各种可行的方法查解字词,给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。而且,我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时,要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。如学习《三峡》时,首先欣赏Flash制作的教学课件。为了能让学生充分运用计算机功能,领悟三峡的美丽景色,设计类似“电子公告板”的一个“课堂讨论区”,由学生自学课文的第二、三、四自然段。学生可以根据自己的喜好先选择任意一自然段学习,并且点击计算机上的相关资料,寻找正确的答案,自主地理解课文。视频文件上的精美的画面、美妙的音乐,使学生惊喜地发现了课文之外更多的精彩内容,激发了他们强烈的求知欲,他们兴致勃勃地流连其中,课堂教学过程中不时高潮迭起。
　　我们从上述可以看出,通过有效运用多媒体教学,语文教师从原来的“一本教参,一支粉笔,一张嘴”的传统教学模式改变了,使传统教学与新技术教学很好的进行结合,促进了教师在教学观念、手段、方法模式等方面的不断改革,教育教学能力得到提高,同时,也为学生获取语文知识开辟了更宽的道路。在运用多媒体教学的过程中,我们要时刻注意以“服务学生、发展学生”为宗旨,有机的结合语文教学的特征和多种教学方式,多媒体优化小学语文教学目标才能更好的实现,素质教育才能真正地落到实处。

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